郭洪珍

【摘 ? ?要】本文從教師通過問題導(dǎo)向來提高學(xué)生語言運用能力;通過采用思維引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì);通過情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生文化意識;通過課外閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力四個方面來分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) ?高中英語 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.163

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)課程改革越來越注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)展開探討，來為提升學(xué)生英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念簡述

英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語課程承擔(dān)著兩項重要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、提升學(xué)生思維能力，學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言聽、說、讀、寫技能得到培養(yǎng)，同時提高學(xué)生語言運用能力;語言能力就是用語言做事的能力，包括語言知識、語言意識、語感、語言技能和交際策略等等，具體指的是在英語課程的學(xué)習(xí)中，以借助語言的聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，在英語課程中指的是學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一，過于注重知識的傳授。在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中還存在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用翻譯式的教學(xué)法，使得教學(xué)效果受到很大影響。教師在閱讀教學(xué)中，只注重學(xué)生詞匯和語法等知識的講授，對于英語語義語篇方面的講解比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時，無法正確理解相關(guān)詞句的涵義，缺乏良好的閱讀能力，最終使學(xué)生的閱讀理解能力無法得到提升。

2.課外拓展教學(xué)，忽視文化知識的熏陶。外語課程內(nèi)容主要包括兩個部分，分別為語言、文化。英語閱讀教學(xué)不僅要注重學(xué)生英語語言知識的學(xué)習(xí)，同時還要將語言的文化特性作為教學(xué)重點，然而從實際情況來看，有的教師在英語教學(xué)中，忽視了文化知識的拓展，沒有對閱讀材料中的英語語境介紹文化背景，導(dǎo)致學(xué)生對文化知識的理解不夠深入，這對學(xué)生英語整體水平的提升帶來不良影響。

3.閱讀策略欠缺，學(xué)習(xí)能力發(fā)展受阻。從當(dāng)前教學(xué)實際情況可知，英語教師認(rèn)為提高學(xué)生的做題能力是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，教師在教學(xué)中只注重學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，使得英語閱讀教學(xué)流于形式，忽視對學(xué)生閱讀方法等方面的訓(xùn)練，最終減弱了學(xué)生掌握閱讀策略的動機。

三、核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略探究

1.通過問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的語言能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用，其主要以提問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言能力得到提升。比如，在“Earthquakes”教學(xué)中，教師提出幾個問題：“Suppose there is an earthquake now，and you can take nothing but one thing，what will you take？”“Suppose an earthquake happens in the classroom，what should you do？”之后讓學(xué)生回答教師提出的問題，這不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力。教師在這個過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，以此使學(xué)生的語言能力得到良好的培養(yǎng)。

2.通過思維引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問問題時，在學(xué)生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。

3.通過情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識的選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗展開教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識，以此達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。例如對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，讓學(xué)生對環(huán)境保護加深感知。

4.通過課外閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前教學(xué)已不再拘泥于教室與書本，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道對提升學(xué)生核心素養(yǎng)起著重要作用，教師通過增加學(xué)生英語課外閱讀量，能夠有效促進學(xué)生英語閱讀能力的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

英語閱讀學(xué)習(xí)首先應(yīng)保證閱讀材料的有效性，教師應(yīng)選擇具有代表性的閱讀文本，可以將小說、雜志、新聞報道等文章引入教學(xué)中。在選擇閱讀文本時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的材料，過于復(fù)雜與簡單的材料對教學(xué)效果都會帶來不良影響。教師可以通過小組合作的方式展開教學(xué)，學(xué)生之間通過分享自己的閱讀成果，能夠讓學(xué)生在思想碰撞中開拓思維，同時使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。另外，教師還可以組織學(xué)生展開閱讀材料的辯論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上自主思考并發(fā)表自己的想法，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目的。

四、結(jié)束語

總而言之，英語教育的主要目的是讓學(xué)生掌握語言知識，同時使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，塑造學(xué)生健康的品格，促進學(xué)生心智的良好發(fā)展，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)核心，在實際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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