程時珍

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生塑造自身價值觀和世界觀的關(guān)鍵階段，而且，良好的價值觀和品德修養(yǎng)在學(xué)生未來的發(fā)展中起著非常重要的作用，因此，小學(xué)的道德與法治教育就顯得尤為重要了。所以作為小學(xué)的道德與法治的任課教師，應(yīng)該要充分理解新課標下的小學(xué)道德與法治教學(xué)目標，提升自身的素質(zhì)和能力，努力改進教學(xué)方法，為小學(xué)階段學(xué)生的道德塑造和人格培養(yǎng)貢獻出自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);小學(xué);道德與法治

道德與法治是一門不斷給學(xué)生灌輸?shù)赖陆逃囊婚T課程，它不斷地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些道德與法治知識，對于小學(xué)生來講，他們的思想觀念和價值觀還在不斷地形成中，這時候道德與法治教育這門課程就顯得非常重要，這對學(xué)生來說，無疑是一個非常重要的飛躍?？v觀現(xiàn)在的道德與法治教學(xué)課堂，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，并且覺得這門課程沒有任何意義，甚至就不想學(xué)。因此，對于教師來說，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量要不斷提升，無論是在教學(xué)目標還是在教學(xué)方式和內(nèi)容上都要很好地實現(xiàn)飛躍，教師要適應(yīng)現(xiàn)代課程理念，不斷在實踐中采取有效方式來提高課堂教學(xué)的效率，只有這樣才能很好地提高學(xué)生的道德與法治修養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維引發(fā)思考

對于求知欲旺盛的小學(xué)生而言，問題是促使他們展示一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。鑒于此，作為小學(xué)道德與法治教師，我們可以以教材的具體內(nèi)容為依托，并貼合學(xué)生的認知特點來創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并引導(dǎo)學(xué)生迅速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)《買東西的學(xué)問》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們最愛吃的食品是什么？平時都是誰去買食品？我們在挑選食品的時候要注意什么呢？”待學(xué)生對上述問題回答完畢，筆者對學(xué)生說道：“接下來，同學(xué)們就以小組為單位來總結(jié)買食品時應(yīng)當(dāng)注意的方面，以及區(qū)分合格產(chǎn)品和“三無”產(chǎn)品的方法。”這一極富生活氣息的問題立即吸引了學(xué)生的注意力，他們都十分積極主動地投入到了探究活動之中。如此，通過創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，就啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而有利于提升課堂的教學(xué)效率。

二、設(shè)置表演課堂，加深學(xué)生個人感受

表演式課堂是小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中行之有效的教學(xué)方法。小學(xué)生往往活潑好動，具備孩子共有的天真性情。同時，道德與法治課程內(nèi)容往往是從生活出發(fā)，講解道德素養(yǎng)和社會、歷史知識的教學(xué)內(nèi)容，如果讓學(xué)生以表演的形式來參與課堂學(xué)生，往往更能讓學(xué)生在參與過程中感同身受并深刻理解課堂知識。

例如，在教學(xué)《魅力文字民族瑰寶》時，筆者首先要求學(xué)生自主進行預(yù)習(xí)，并分角色扮演雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)在課堂上進行表演。同時，學(xué)生要熟悉自己角色的特點和優(yōu)勢，并在課堂上積極展現(xiàn)自己，獲取其他學(xué)生的認同。在實際上課時，學(xué)生針對兩角色的誕生、演變和對后世的影響和意義等角度進行表演。其他學(xué)生在觀看過程中捧腹大笑，也在活躍的課堂氛圍中收獲了印刷術(shù)的基本知識。可見，表演式課堂不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生在積極參與觀察表演的過程中，主動去汲取知識，并完成知識的學(xué)習(xí)和消化。

表演式課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂參與程度，還能使學(xué)生主動投入到知識的獲取當(dāng)中，在不知不覺之間掌握了道德與法治知識。需要注意的是，表演式課堂往往需要教師進行劇情和表演內(nèi)容的安排，并針對學(xué)生的表演情況進行總結(jié)和點評，從而幫助學(xué)生升華知識、完善理解。

三、開展實踐活動，提高學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)階段德育教育的最終目的在于提高學(xué)生的道德思維能力與知識應(yīng)用能力。這就要求教師在教學(xué)過程中不能拘泥于課堂教學(xué)，還要學(xué)會將課內(nèi)、課外兩個課堂結(jié)合起來，通過開展多種形式的實踐活動，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識對日常實際中的某一類問題進行剖析，進而提升他們的知識應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《做聰明的消費者》時，筆者為了提高學(xué)生對“消費知識”的應(yīng)用能力，同學(xué)生在課下一起組織了一個主題為“我是小小消費者”的展覽會，要求學(xué)生一起搜集人們在日常生活中的購物經(jīng)驗以及消費者為了維護個人利益而可以采取的一些手段，并將這些方法粘貼在移動版報上在社會和學(xué)校兩個地方進行展出。此外，還要求學(xué)生對參加展覽的消費者進行采訪，記錄一下他們在消費過程中所遇到的一些問題，并在主題班會上對所記錄的故事進行分享和探討。這樣，通過開展課外實踐活動，加強了學(xué)生對教學(xué)知識的鞏固，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中擁有光明的發(fā)展前景。作為小學(xué)道德與法治教師，我們要積極探索將情境教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中的有效途徑，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻：

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