摘 要：中職語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要的手段，語(yǔ)文教學(xué)能夠健全學(xué)生的人格素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在文學(xué)作品閱讀鑒賞是中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，基于此，筆者研究了中職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀鑒賞的具體實(shí)施策略，希望能夠提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;文學(xué)作品;閱讀鑒賞;實(shí)施策略

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力

我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)，從文字入手進(jìn)行文學(xué)鑒賞是最為淺顯的事，但是卻是最基本。這位語(yǔ)文教師的教學(xué)提供了指引，教師在進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的第一步就是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品的閱讀，通過(guò)閱讀感受文學(xué)作品的語(yǔ)言風(fēng)格，由表及里，體會(huì)作品的思想內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴，逐漸的提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。語(yǔ)感是“正確豐富的了解力”，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的敏感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練后形成的一種對(duì)語(yǔ)言文字迅速直接的感悟能力。語(yǔ)感加上語(yǔ)言文字的刺激，幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品的形象和場(chǎng)景，得到美的享受。比如在講《荷塘月色》一文時(shí)，文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又將自己的心情融入到了語(yǔ)言中，每一句都有作者暗含的心情和深意。比如作者在開(kāi)始交代了“不寧?kù)o”的心情，接下來(lái)的“忽然”筆鋒一轉(zhuǎn)，開(kāi)始教導(dǎo)了深夜到來(lái)，像“月亮升高”、“孩子們的歡聲不見(jiàn)了”、“迷迷糊糊的哼著眠歌”等都是夜深的體現(xiàn)，同時(shí)是對(duì)作者“不寧?kù)o”的襯托。這一段的三句話，分別是直接描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)以及反襯的手法來(lái)表示作者的不寧?kù)o。句句寫(xiě)情，手法不可謂不精;事事表意，表意不可謂不盡。于是，引出了第四句“帶上門(mén)出去”。通過(guò)閱讀這段文字，朱自清的不寧?kù)o我們的心理留下了深刻的印象。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，品析文字，體會(huì)文學(xué)作品的意境，領(lǐng)會(huì)含義，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

二、補(bǔ)充想象，感受文學(xué)作品的藝術(shù)形象美

文學(xué)作品是人生產(chǎn)勞動(dòng)中的特殊創(chuàng)造，以美的規(guī)律為基礎(chǔ)，本身具有審美特征，鑒賞文學(xué)作品是一種特殊的審美活動(dòng)。在鑒賞文學(xué)作品中，通過(guò)對(duì)特殊環(huán)境下人物的形象、言行和情操的欣賞，產(chǎn)生美的體驗(yàn)，獲得心情的愉悅，滿足人們的視覺(jué)和精神享受。中職語(yǔ)文教材中，有很多的小說(shuō)、戲劇的節(jié)選，比如《竇娥冤》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等，這些小說(shuō)都是文學(xué)經(jīng)典作品，其中的人物形象豐滿，性格明顯，在這一類(lèi)作品的教學(xué)中，人物形象的鑒賞十分必要。比如《竇娥冤》的欣賞中，一些頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生看到的是故事情節(jié)，有思想的人看到的是戲劇中的人物性格沖突，具有豐富文學(xué)知識(shí)的人看到的是作者的表現(xiàn)手法，而理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以體會(huì)到戲劇揭示的內(nèi)在含義。在閱讀鑒賞中，教師常用的方式是通過(guò)文字、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)是上對(duì)文章進(jìn)行理解，通過(guò)故事情節(jié)、線索、環(huán)境、人物形象塑造等為學(xué)生進(jìn)行解析，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏學(xué)生的想象和創(chuàng)造。學(xué)生的自己的理解才是對(duì)最好的鑒賞方式，教師生硬的將感受強(qiáng)加給學(xué)生是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的扼殺，學(xué)生也難以理解文學(xué)作品，形成文學(xué)鑒賞能力。教師的鑒賞和體會(huì)不能夠代表學(xué)生的體會(huì)，主要由于學(xué)生和教師的生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)積累等大有不同，所以在教學(xué)中教師不應(yīng)該將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生，而是為學(xué)生留有更多的空間讓學(xué)生想象和感悟，體會(huì)作品中的人物形象，自行領(lǐng)會(huì)作品的神和美。

三、層層設(shè)疑，深入分析作品的思想美

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的中重要手段，問(wèn)題也是完成閱讀審美活動(dòng)的方式，朱熹說(shuō)“讀書(shū)始讀，未知有疑;其次，則漸有疑;中則節(jié)節(jié)有疑。”在文學(xué)作品初讀時(shí)，并沒(méi)有問(wèn)題，深入閱讀后，便會(huì)逐漸的增加問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作品的本質(zhì)。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)的探索作品中的思想內(nèi)容。比如，在講解《包身工》時(shí)，文章與今天有很遠(yuǎn)的距離，并且是哪一個(gè)時(shí)代的特殊產(chǎn)物，如今的年輕人十分陌生，理解起來(lái)較難，如何在講解中，讓學(xué)生透徹的理解主題是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀了文章之后，了解了包身工一天的工作和生活狀態(tài)后，教師提問(wèn)文章的最后一句，“索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”是什么意思，使用了什么寫(xiě)作手法？作者怎么由“日本紗廠”想到了“美國(guó)鐵路”呢？“中國(guó)奴隸的冤魂”又是指什么？為什么要加上這句話？通過(guò)層層質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷地解疑中，體會(huì)“包身工”的苦難，揭示帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。質(zhì)疑是閱讀的重要手段，是探究作品深意的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。

四、合理使用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)是新時(shí)期重要的教學(xué)手段，可以有效的豐富課堂教學(xué)資源，創(chuàng)建教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。在課堂中運(yùn)用多媒體，能夠?qū)⑽膶W(xué)作品通過(guò)圖片、聲音、視頻等形式展示出來(lái)，為學(xué)生多種感官的刺激，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞興趣。文學(xué)作品鑒賞中難免會(huì)遇到一些抽象的知識(shí)，或者是不能夠用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容，教師的語(yǔ)言會(huì)顯得蒼白無(wú)力，影響學(xué)生的理解和體會(huì)，教師可以通過(guò)多媒體，將抽象的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，形象的展示學(xué)生，讓學(xué)生有更加直觀的體會(huì)。教師還可以通過(guò)多媒體豐富補(bǔ)充文學(xué)作品的背景、資源等，比如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示蘇軾的生平，蘇軾游覽的赤壁景色，等，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容和作者的情懷。教師還可以通過(guò)多媒體為古詩(shī)詞進(jìn)行配樂(lè)，提高學(xué)生的詩(shī)朗誦能力。在一些小說(shuō)教學(xué)中，多媒體也可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有更加深刻的理解，逐漸的行程文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)：文學(xué)作品鑒賞需要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，文學(xué)鑒賞能力的行程，不是一朝一夕形成的，需要通過(guò)文學(xué)知識(shí)的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、思維能力等多方面的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞、藝術(shù)審美、文化素養(yǎng)等能力的重要途徑，教師要注重探究教學(xué)方式和方法，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：丁勝利（1969-）男，漢族，甘肅靜寧人，本科，講師（中級(jí)）。研究方向：中職語(yǔ)文。平?jīng)鰴C(jī)電工程學(xué)校，郵編743400