楊紅蓮

摘 要：小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生開始接觸系統(tǒng)性的語文閱讀，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，可以讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸找到適合自己的科學(xué)閱讀方式，并能有效提高閱讀能力。閱讀在語文教學(xué)內(nèi)容中是重要的一部分，小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生又具有較為鮮明的個(gè)性特征，因此教師應(yīng)該據(jù)此革新閱讀教學(xué)方式，提高對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視，讓學(xué)生在良好的氛圍中閱讀。文章首先分析閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的重要性，然后根據(jù)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀探究提高其閱讀能力的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;三四年級(jí);語文教學(xué);閱讀能力

引言：閱讀能力能夠反映出一個(gè)人的理解能力和表達(dá)能力，三四年級(jí)既是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期，因此教師應(yīng)該把握這個(gè)黃金時(shí)間段，通過科學(xué)合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓閱讀教學(xué)效率達(dá)到最大。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性分析

三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容都充滿了好奇，在此階段對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)能夠起到更好的效果。此外，學(xué)生閱讀能力提高了，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也是很有好處的，他們可以更好的理解句子，領(lǐng)悟情感，對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展很有意義。最后，通過多種方式的閱讀，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，能夠有效提高自身的修養(yǎng)和文學(xué)水平，并且多方涉獵叢書對(duì)于學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成也是很重要的。

二、當(dāng)前小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

拼音和漢字是兒童步入一年級(jí)最先接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)，在進(jìn)入三年級(jí)之后，學(xué)生開始接觸短文閱讀，這時(shí)候，他們雖然有一定的識(shí)字量，但是對(duì)于短文的閱讀仍然只是停留到對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)上，而教師也往往更加關(guān)注新詞匯的應(yīng)用與理解，因此忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。此外在閱讀時(shí)間的安排上也存在很大的不理性，很多教師在課堂上都是讓學(xué)生一起朗讀課文，沒有考慮到學(xué)生單獨(dú)閱讀和思考的需求，這樣就難以提高他們的閱讀水平和能力。加上教師千篇一律的閱讀教學(xué)方式，很多學(xué)生根本對(duì)閱讀提不起興趣，因此這種現(xiàn)狀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常不利的，需要作出改變。

三、培養(yǎng)三四年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生還不具有豐富的閱歷，因此在閱讀文章的過程中不容易對(duì)其中的深層含義進(jìn)行體會(huì)，這也會(huì)增加學(xué)生閱讀的難度，進(jìn)而讓他們失去閱讀的興趣，基于這種情況，教師應(yīng)該通過合理的方式給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓他們得到更好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀的興趣和能力。閱讀教學(xué)的本質(zhì)也并不針對(duì)于其中的一些生詞、句子，而是要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好采取合理的方式，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性以及閱讀能力的提升。閱讀氛圍的營造恰恰符合三四年級(jí)學(xué)生的心理特征，能夠抓住他們的好奇心，讓他們專注于閱讀。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，可能很多學(xué)生對(duì)于潮漲潮落比較陌生，這時(shí)候教師就可以通過多媒體的方式來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，通過播放一些觀潮的視頻，讓學(xué)生感受一下潮水涌來的澎湃，之后讓學(xué)生對(duì)潮水相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行探討，在學(xué)生討論之后教師就可以非常巧妙的引入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)在腦海中有一個(gè)相應(yīng)的意境，這對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情境和情感都有很大幫助。

（二）注重分層閱讀教學(xué)

要想對(duì)班組中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力有良好的掌握，明確學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而開展分層教學(xué)，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)與提升。經(jīng)過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生擁有了一定的漢字基礎(chǔ)，也能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀，但是閱讀的效果卻因?yàn)閭€(gè)人能力而有所不同，因此教師應(yīng)該要注重分層閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都得到提升。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時(shí)候，通過進(jìn)行自主閱讀，一部分學(xué)生會(huì)對(duì)其中的一些重點(diǎn)詞語有所了解，并且能夠通過具有針對(duì)性的句子，例如描寫周恩來語言和神情的句子，領(lǐng)會(huì)他當(dāng)前社會(huì)背景下表現(xiàn)出的歷史責(zé)任感和使命感。但是也會(huì)有一部分學(xué)生，通過自主閱讀只能找到一些新的詞匯，需要在教學(xué)過程中給予一定的引導(dǎo)，才能更好的對(duì)文章情感進(jìn)行體會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的差異性制定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)生都能在閱讀中找到自信，能夠更喜歡閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。如在教授《爬山虎的腳》這篇文章的過程中，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，制定的閱讀目標(biāo)要稍微低一些，掌握新字詞，能夠?qū)ε郎交⑦@種植物有一定認(rèn)識(shí)，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以制定更高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們通過自己閱讀體會(huì)文章作者對(duì)于爬山虎的贊美之情，能夠通過細(xì)致的描寫體現(xiàn)出作者對(duì)于生活的熱愛和善于觀察的習(xí)慣。這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)制定，既符合學(xué)生的認(rèn)知情況，又能有效提高不同層次學(xué)生的閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

要想提高學(xué)生的閱讀能力，課外閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，但是在三四年級(jí)的閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是最容易被忽略的。三四年級(jí)語文課本教材的內(nèi)容是非常有限的，這樣就會(huì)限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新發(fā)展，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇課外讀物，來增加自己的閱讀量，涉獵更多新鮮內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的課外書拿到班級(jí)中和學(xué)生分享，并在固定時(shí)間組織課外閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好讀書筆記，這樣的良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升是很有幫助的。當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的方式也是很多的，比如可以給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，或者拿出課堂上的一部分時(shí)間開展接龍復(fù)述故事的活動(dòng)，對(duì)典型人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分角色演繹等，這些都是不錯(cuò)的選擇。通過多種多樣的閱讀活動(dòng)，更能吸引學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中。

結(jié)束語

綜上所述，三四年級(jí)是學(xué)生閱讀教學(xué)的黃金期，教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性和必要性，并且能夠通過科學(xué)合理的方式開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

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