龍德文

【摘要】 ?盡管現(xiàn)代教育不斷推行素質(zhì)教育，以學(xué)生為課堂主體、教師為主導(dǎo)的教育觀念已被教育領(lǐng)域以及各科教師所認(rèn)可。但長(zhǎng)久以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、升學(xué)壓力、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響下，部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，片面地認(rèn)為課堂管理是單純控制學(xué)生行為和管束課堂的紀(jì)律，從而不重視學(xué)生的生活體驗(yàn)、精神需求、師生交往等豐富內(nèi)涵，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的獨(dú)立性和主體性，因此高中數(shù)學(xué)課堂呼喚“人本化”管理。

【關(guān)鍵詞】 ?高中數(shù)學(xué) 課堂管理 人本化

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-047-01

課堂管理是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基本條件，也是學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的重要保障。高中數(shù)學(xué)課堂“人本化”管理旨在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并認(rèn)同學(xué)生與社會(huì)的互動(dòng)。在課堂中，數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展，并確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓課堂中設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)都滿足高中學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、鮮明個(gè)性和自信心，尤其是能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探究能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高階層的數(shù)學(xué)知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）主體現(xiàn)狀堪憂

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，然后再考慮學(xué)生的需求，這樣的教學(xué)安排是忽視學(xué)生主體性而由教師主觀設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師安排好教學(xué)程序，以“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生處于茫然被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師占據(jù)課堂中大部分的時(shí)間，使教師成為課堂教學(xué)中的中心，導(dǎo)致學(xué)生難以充分掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題頻現(xiàn)

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師要求學(xué)生在課堂中時(shí)刻保持高度注意力集中，因此導(dǎo)致學(xué)生大腦疲勞、精神過(guò)度緊張，長(zhǎng)期以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣逐步降低，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、邏輯性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)一旦下滑較多，很難通過(guò)課外時(shí)間彌補(bǔ)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，因而，部分學(xué)生陷入惡性循環(huán)。教師完全掌控?cái)?shù)學(xué)課堂，使學(xué)生習(xí)慣于服從教師的知識(shí)傳授，不喜歡、不愿意、不敢于進(jìn)行反思探究，最終學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神難以形成。

（三）教師教學(xué)方式欠佳

因高中數(shù)學(xué)教師受評(píng)價(jià)機(jī)制和自身素質(zhì)等多方面的因素限制，往往采用單向輸出的方式進(jìn)行教學(xué)，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度，一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課疲乏、犯困等情況頻繁出現(xiàn)，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。隨之而來(lái)的是，學(xué)生知識(shí)掌握情況不佳，教師就進(jìn)行枯燥的反復(fù)鞏固訓(xùn)練，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)出現(xiàn)厭倦、排斥、抵觸等不良情緒，繼而出現(xiàn)學(xué)得累、教得累的現(xiàn)狀。

二、“人本化”數(shù)學(xué)課堂管理策略

（一）加強(qiáng)溝通，尊重學(xué)生主體地位

教育的奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，因此高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中，就需要抓住高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，讓教師與高中學(xué)生之間真正建立起情感溝通的橋梁，以此縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生切實(shí)感受教師的關(guān)懷和幫助。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”原則

在數(shù)學(xué)課堂中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，能夠促使學(xué)生形成自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，并能夠讓學(xué)生以朋友身份與教師交流溝通，更加積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。

比如教師在教學(xué)“冪函數(shù)的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可采用“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師要將相關(guān)的課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容以圖文資料的形式發(fā)布到班級(jí)群中，讓學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)。在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)幾個(gè)特殊的冪函數(shù)進(jìn)行探究，并整理出冪函數(shù)的異同。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)糾正的工作，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要及時(shí)給予反饋。在一定時(shí)間后，教師引導(dǎo)學(xué)生訴說(shuō)探究成果，并記錄于黑板。在某一小組進(jìn)行闡述時(shí)，其余同學(xué)可做出相應(yīng)補(bǔ)充，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”作用，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生掌握冪函數(shù)性質(zhì)的目的，如，“圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”、“圖像關(guān)于軸對(duì)稱”、“第一象限的圖像趨勢(shì)”等等。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方法，能夠使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和積極性全面提高，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能夠使學(xué)生的思維得以拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多維度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。

比如，教師在教學(xué)“空間幾何體”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教室在課前，可引導(dǎo)學(xué)生將生活中遇到的形狀多樣的幾何體帶到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往所掌握的“圓柱、圓錐、正方體、長(zhǎng)方體”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行幾何體的拆分和聯(lián)想。然后，教師根據(jù)學(xué)生拆分的幾何體為線索展開(kāi)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)，并讓學(xué)生自主探究?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同。課后教師將課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，讓學(xué)生根據(jù)自身的不足點(diǎn)反復(fù)觀看和研究。通過(guò)這樣的方法，不但能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，同時(shí)也讓教師的教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，讓學(xué)生保持對(duì)未知知識(shí)的探索欲望，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要打破傳統(tǒng)枷鎖、革新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，貫徹“人本化”的教學(xué)管理觀念，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中勇于探索、不斷嘗試，只有這樣才能真正地在數(shù)學(xué)教學(xué)中深化“以人為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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