藍(lán)思明

摘 要：實(shí)現(xiàn)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高具有重要意義。本文主要對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的重要性、現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);閱讀寫(xiě)作一體化;培養(yǎng)策略

引言：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，并且閱讀與寫(xiě)作兩者之間具有密切的關(guān)系。辯證地看待兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的一體化對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力都有很大的提升。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化的重要性

（一）提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

目前，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后對(duì)文章進(jìn)行講解，而不關(guān)心學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的中心思想是否能夠很好地理解掌握，對(duì)其中的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧是否掌握。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。閱讀寫(xiě)作一體化在閱讀上更加注重學(xué)生對(duì)文章思想的理解、寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作素材的積累，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

（二）提高總結(jié)能力

閱讀寫(xiě)作一體化引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解文章的中心思想，挖掘文章更深層次的含義。在閱讀之后對(duì)其中每個(gè)段落、每個(gè)人物的思想進(jìn)行總結(jié)歸納，從而加深對(duì)文章整體的理解，這樣的過(guò)程也是學(xué)生總結(jié)能力提高的過(guò)程。

（三）提高寫(xiě)作能力

閱讀寫(xiě)作一體化讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系有了更加深入的了解，在閱讀中學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作技巧、收集文章中好的寫(xiě)作素材。將這些在閱讀中收獲到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作的能力和水平。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行文章的講解，而忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，不能做到“以生為本”。從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上積極性不高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。閱讀寫(xiě)作一體化更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，教師在教學(xué)課堂上只是起到引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討性講解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主性更大，對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀更加感興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量也得到了提升[1]。

二、閱讀寫(xiě)作一體化關(guān)系分析

（一）閱讀為寫(xiě)作提供基礎(chǔ)

閱讀時(shí)對(duì)文章的思想和文字進(jìn)行理解、吸收。學(xué)生通過(guò)閱讀掌握更加豐富的知識(shí)和信息，對(duì)文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄、記憶，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，在自己進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就可以充分運(yùn)用這些優(yōu)美語(yǔ)句和寫(xiě)作技巧，從而形成自己的文章。

（二）寫(xiě)作促進(jìn)閱讀的深化

寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)的應(yīng)運(yùn)和對(duì)思想的表達(dá)，在寫(xiě)作中學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整理和編輯，從而對(duì)知識(shí)有更深的理解。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作技巧越來(lái)越成熟，在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠更好地掌握文章的中心思想和理解文字表達(dá)。

三、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)方面，小學(xué)中高年級(jí)的教師沒(méi)有落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效提升。很多學(xué)生的閱讀量單單在自于課堂和教材，而且對(duì)這些閱讀都不能給做到精細(xì)化，在課外自主閱讀上學(xué)生基本上是沒(méi)有重視的，也沒(méi)有自主閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。而教師也沒(méi)有為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，也沒(méi)有培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

在寫(xiě)作教學(xué)上，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作不能做到全面、正確的指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為學(xué)生只要擁有足夠的寫(xiě)作素材就可以進(jìn)行很好地寫(xiě)作，卻忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)句組織能力和寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)從下筆。

四、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略

（一）提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量

現(xiàn)在很多學(xué)校、教師只是單純注重學(xué)生的閱讀量，卻忽視了學(xué)生與閱讀的效率和質(zhì)量。學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的閱讀，但是卻沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，對(duì)其中的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧也不能很好地挖掘，造成無(wú)效閱讀。教師要注重學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的思想有深入的了解。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中才更有方向。

（二）通過(guò)有效閱讀積累寫(xiě)作素材

學(xué)生有效的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生積累很多優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠很好地將這些素材進(jìn)行運(yùn)用，從而寫(xiě)出該質(zhì)量的作文。例如，在進(jìn)行《拉薩的天空》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行收集和記憶，對(duì)作者的寫(xiě)作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)能夠運(yùn)用這些素材和技巧。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)充分發(fā)掘閱讀及寫(xiě)作資源，營(yíng)造一個(gè)良好的寫(xiě)作環(huán)境

提高信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)發(fā)掘更多的閱讀和寫(xiě)作資源。讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有更多的素材。例如，在進(jìn)行《霧凇》一課教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體在網(wǎng)上尋找關(guān)于霧凇的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地了解霧凇[2]。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提升。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上存在的諸多問(wèn)題，提出實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作一體化的有效策略，對(duì)小學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量提升有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：20-21.

[2]王芳.淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（07）：207.