廖潔芳

【摘要】語法是語言學習的基礎和依據(jù)，掌握好語法知識具有重要意義，但是目前英語語法教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，缺乏知識發(fā)現(xiàn)及探究內化過程，被人質疑為“應試英語”“聾啞英語”。為了探索一種更有效的語法教學形式，本文將翻轉課堂教學模式融入到英語語法教學之中，通過課堂環(huán)節(jié)的翻轉，用新科學、新面貌提升學生的學習能力。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；翻轉課堂

一、 高中英語語法教學現(xiàn)狀

回顧當前的英語語法教學，主要采用的方法有演繹法、歸納法、情景法和對比法，這些語法教學法在長期的教學實踐中發(fā)揮了重要作用，在現(xiàn)今課堂上仍作為主流的教學方法被一線教師們廣泛使用。對這四種教學方法進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)除情景法之外，其他三種教學方法均占用大量的課堂時間進行語法條目的歸結和羅列，做大量的語法習題來鞏固所學到的知識，這樣學生實際操作、進行情景演練的時間則大大減少。在這樣的情況下，學生在實際生活中發(fā)展語言應用能力的需要與課堂上缺乏情景模擬的矛盾會不斷加深，不利于學生英語學科素養(yǎng)的提高。

二、翻轉課堂教學模式在英語語法教學中的應用

作為一線高中英語教師，筆者在語法教學中的教學流程翻轉具體操作如下圖：

表2筆者在實施翻轉課堂在語法教學中的教學流程

翻轉課堂下的高中英語語法課分為課前、課中和課后三段，旨在根據(jù)不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規(guī)則，整個教學過程分為：呈現(xiàn)（認知）—辨識（發(fā)現(xiàn)與探究）—歸納（分類梳理）—鞏固（學以致用）。

1.課前任務預學—— 呈現(xiàn)認知

微課是翻轉課堂教學中極為重要的一環(huán)。微課可以是音頻+PPT 或是視頻，內容以含有目標語法的語料為主，主要呈現(xiàn)目標語法運用的情境，形式可多樣化，聽力對話、文本閱讀、歌曲欣賞等。但微課視頻需要包括語法知識所涉及到的方方面面。比如，同一介詞表達多重意義。如果語法知識涉及內容較多，可以考慮將微課視頻分成多個，每一個視頻不超過十分鐘為宜。上文所說的介詞學習可以分成三個微課視頻，每一個微課視頻針對一個知識點。課前，教師將基于本節(jié)課語法內容制作的“微課”推送至學習平臺。微課的好處在于調動了學習興趣，學生可根據(jù)需求進行反復觀看學習，為課堂活動節(jié)約了時間，幫助學生對目標語法規(guī)則形成初步認知，為下一步辨識歸納做好準備。此外，教師還需要詳細考慮如何進行有效評估，故此應該編制基礎作業(yè)要求學生觀看后獨立完成。

2.課中小組合作—— 辨識歸納

辨識歸納的過程是學生內化語法規(guī)則的重要一步，需在真實或模擬的情境中進行語法教學，使之更加具象化、直觀化，增加語法學習的真實性和趣味性，學生自主辨識歸納語法規(guī)律能更好地激發(fā)他們學習英語的積極性，易學、易記、易用。課中可分為三段進行。

第一段：匯報釋疑

學生以小組的形式匯報預學成果，教師反饋匯總分類的問題，鼓勵學生組內進行探究性學習，繼而教師適度點撥，引導學生完成釋疑。每一個小組都被分配一個展示探究問題的任務。得到任務后，小組對此問題進行總結，并假設其他同學有可能提出的疑問，然后在小組內部選舉出代表，在講臺前對其他同學的提問進行回答并進行展示。小組代表進行展示的過程中，教師要在一旁進行實時的點評和協(xié)調，尤其是部分成績突出的學生提出的那些難度系數(shù)較大的問題。

第二段：辨識歸納以及操練運用

通過展示預學任務，學生對舊知與新知加以辨識，并依此進行歸納總結，得出目標語法的規(guī)律，了解語用的情境?；顒有问娇梢允歉鶕?jù)內容設計的練習題，“接龍”游戲、猜謎游戲或是與學生生活密切相關的表演和情景對話，從而實現(xiàn)合作式學習與自我探究式學習。

第三段：學情評價

學生的課堂活動可以通過小組競賽的方式進行，滿足學生學有所用的成就感。課堂評價可通過組內自評、組間互評和教師終評來完成?？偨Y評價是一個非常良好的激勵制度，教師可以從多個角度進行評價，例如學生對微課的觀看情況，完成自學學案的情況，小組進行展示的效果，答疑環(huán)節(jié)的參與程度。教師依據(jù)量化進行評價，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)情況評價等級同時評估本堂課學習目標的完成程度，為接下來的教學內容的合理安排提供有效的參考數(shù)據(jù)。

3.課后探究學習——鞏固拓展

語法學習中鞏固復習環(huán)節(jié)必不可少。課后的學習以操練習題、實際應用和拓展深化為主。教師布置的任務可以是設計目標語法的情境對話，可以是基于實際需要的應用文寫作，或是試題中相關內容的復現(xiàn)。學生可采用獨立完成+小組探究的方式完成對目標。如在定語從句教學中，學生們通過前面的認知與歸納，基本上對定語從句有了系統(tǒng)的掌握，并且能自主地完成了一些相關練習。那教師可以在課件上展示出幾個寫作話題，然后讓學生選取其中任意話題，寫出一段大約 50詞左右的短文，短文中必須包括定語從句。這樣的方式，能夠檢測學生的課堂生成能力。同時也是對本堂課的教學重點內容的回顧。

三、翻轉課堂在英語語法教學中的應用反思

筆者將翻轉課堂應用于高中語法教學中，取得了一定的教學效果，感覺受益匪淺，同時也對翻轉課堂英語語法教學有一定的啟示：

1.學生進行課前自主學習的必要性

翻轉課堂教學模式最大的特點在于課程流程的顛倒，學生在課前進行充分的自主學習可以在課堂學習中達到更高的效率，否則翻轉課堂教學便流于形式?；A比較好的同學可以有更多的學習空間，專注于語法中提升運用的內容，基礎薄弱的同學可以通過反復觀看視頻，強化對語法知識的掌握。這充分體現(xiàn)了翻轉課堂教學模式的學生個性化學習優(yōu)勢。另外，在學生自主學習的前提下，教師與學生之間，學生與學生之間可以在課堂上有更多的機會進行交流，這可以改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的情況，充分發(fā)揮小組活動與合作探究的學習效果。

2.教師制作適合學生使用的學習材料的重要性

翻轉課堂自主學習材料凝結著教師的教學智慧，是教師根據(jù)本班學生的學習特點量身定制的，也是學生脫離盲目自主學習狀態(tài)的抓手。自主學習任務單可以代替教師在課前學習中引領學生思路，啟迪學生思維，提高學習效率；微課打破了學生學習在時間空間上的限制，學生可以靈活運用零碎時間，時刻進入學習，鞏固語法知識。筆者在語法教學中加入了自主學習任務單，得到了學生的肯定和良好的教學效果，這是對當前翻轉課堂語法教學的完善。因此，教師不僅要制作出適合本班學生使用的學習材料，更要不斷探索適合學生的學習方式，完善現(xiàn)有的學習模式，滿足學生個性化的學習需求。

3.教師轉變傳統(tǒng)教學理念的重要性

在傳統(tǒng)教學中，教師是以“知識傳授者”的身份，向學生灌輸知識。而在翻轉課堂中，教師承擔著多重身份，例如“引路人”“幫助者”“指導者”“組織者”和“研究者”，全面關注著學生的學習過程并不斷給予幫助。教師在課前精心準備教學材料，深度挖掘教材，對知識進行重新整合，以適合學生接受的方式呈現(xiàn)；在課內組織學生展開小組合作，鼓勵學生參與討論，并對學生的表現(xiàn)進行評價。教師也應當關注前沿理論的發(fā)展，不斷提升自己的教學能力和信息技術能力，以適應新時代的需求。

四、結束語

語法教學是高中英語教學中非常重要的組成部分，同時也是學生們學習英語知識的基礎和骨架，利用翻轉課堂模式能夠有效提升語法教學的效果，教師應該積極利用這一模式展開語法教學。

參考文獻：

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