李東風(fēng)　李鎧希

摘 要：生命化教育并不是一種教學(xué)模式或方法，而是一種教學(xué)理念，是對更美好的教育的一種價值訴求。它能夠在教育過程中突出生命的價值，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，善待生命的主體性，關(guān)照生命的整體性。

關(guān)鍵詞：生命化教育;反思;提升策略

社會越向前發(fā)展就越重視人的主體價值，體現(xiàn)在教育方面就是教師在教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生生命的價值和感受。生命化教育是立足于教育的現(xiàn)實(shí)狀況，看到其在不斷發(fā)展變化中的優(yōu)勢和不足而提出的一種更好的教育理念。

一、生命化教育的含義及其基本內(nèi)涵

（一）生命化教育的含義

生命化教育是立足生命視野，對教育本質(zhì)的一種重新理解和界定，把對孩子的理解、關(guān)愛、信任、成全在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，要求教育要“著眼于學(xué)生生命的長遠(yuǎn)發(fā)展”。[1]它以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義。[2]簡單來說，就是融于生命、成全生命的教育。

（二）生命化教育的基本內(nèi)涵

生命化教育蘊(yùn)含著對教育的希冀，希望人能獲得健全的發(fā)展。根據(jù)張文質(zhì)和黃克劍教授對此方面的研究，其基本內(nèi)涵主要有以下幾個方面：

生命化教育是一種遵循學(xué)生生命成長規(guī)律的教育。它認(rèn)為每個學(xué)生成長的快慢不同，各自專長也不同。教師要尊重生命成長，耐心細(xì)致地教育他們。

生命化教育是一種個性化的教育。它承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，要求教師根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)充分發(fā)掘其潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

生命化教育是一種自己領(lǐng)悟、自己覺悟的教育。通過不同事件進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐和認(rèn)識，豐富個體的生命感受，最終獲得個人成長。

生命化教育是一種范本教育。教師通過榜樣示范，感染學(xué)生生命，激勵他們追求更高的生命境界。

二、對教學(xué)中缺乏生命化教育的反思

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和理性主義的盛行促使教育開始變得功利化。學(xué)校教育更重視經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生則通過考取更高學(xué)歷來滿足自己的物質(zhì)享受。這些偏離教育初衷的現(xiàn)象使人們開始反思學(xué)校教育。

（一）對教育過程的反思

回想我們接受教育的過程，教學(xué)圍繞專業(yè)化知識展開，而非活生生的人。課堂不能充分考慮人的主觀感受，人的情感、意志被壓抑，心理需求無法得到滿足而更加厭惡學(xué)習(xí)，教育因此遠(yuǎn)離了使人的生命獲得更好的成長的初衷。

（二）對教育內(nèi)容的反思

教育內(nèi)容重在傳輸系統(tǒng)完整的理論知識，而不顧學(xué)生的生命需求。不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，也沒有與學(xué)生情感上的交融，更不能使學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，就難以使教學(xué)內(nèi)容深入人心。

（三）對老師與學(xué)生個人的反思

一些教師對于課堂上學(xué)生狀態(tài)視而不見，甚至有些教師不思進(jìn)取，僅憑掌握已久的知識應(yīng)付課堂。學(xué)生則顯得有些頹廢，不知自己的理想與目標(biāo)而茫然。教師和學(xué)生沒有課堂互動，也沒有情感交流，只是模式化地完成各自的任務(wù)。

（四）對教育方法的反思

教學(xué)方法很多依然以講授法為主，以學(xué)生為主體，卻沒有真正把課堂還給學(xué)生，沒有使課堂真正“活”起來。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上探索多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺探討和研究課堂所學(xué)知識。

（五）對教育環(huán)境的反思

學(xué)校教育的物質(zhì)環(huán)境都在不斷改善，但人文環(huán)境卻改觀不大。教師不能平等地對待每一個學(xué)生，不能很好地尊重、理解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，總是站在成人的角度要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩。

（六）對評價標(biāo)準(zhǔn)的反思

以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，只看分?jǐn)?shù)高低不看為人品德，對學(xué)生的評價就會很片面化，極易引起學(xué)生的焦慮、恐慌，導(dǎo)致精神壓力較大，引發(fā)各種心理問題，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、提升生命化教育的策略

生命化教育說到底是一種充滿人文關(guān)懷，順應(yīng)學(xué)生生命成長規(guī)律的一種教育。這種教育理念能促進(jìn)學(xué)生生命狀態(tài)積極向上，促使教學(xué)過程更加充滿活力。為此，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)和提升：

（一）改善教育過程

生命化教育要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。首先，可以設(shè)置有趣的教學(xué)情境，比如教室里桌椅擺放呈環(huán)狀或者呈辯論賽形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論與表達(dá)。其次，尊重、理解學(xué)生的想法，平等對話，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的看法。

（二）拓寬生命化教育的內(nèi)容

拓寬生命化教育內(nèi)容要求學(xué)校課程設(shè)置全方位化、多層次化、寬領(lǐng)域化。全方位化是指課程內(nèi)容要兼顧德智體美勞多個方面，多層次化是指根據(jù)不同學(xué)生接受知識程度選擇適合的班次，寬領(lǐng)域化是指課程內(nèi)容的多樣化，涉及多種領(lǐng)域。

（三）提高教師與學(xué)生的生命化意識

教師要提高生命化意識，努力培養(yǎng)耐心、愛心、寬容心等生命素養(yǎng)。學(xué)生要熱愛生命，在各種見聞中開拓自己的眼界，增長智慧。教師與學(xué)生只有達(dá)成情感上的接納和親密，才能將自己的人生態(tài)度、做人智慧、價值觀等展現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生生命的自我生成。[3]

（四）探討生命化的教學(xué)方法

生命化教育要注重以人為本。教師要充分了解學(xué)生的成長特點(diǎn)、興趣愛好以及階段性的認(rèn)知水平等，運(yùn)用靈活多樣的方法幫助學(xué)生獲得智慧的啟迪。例如選定某個課題，由學(xué)生利用各種資源搜集資料、自主探討，教師進(jìn)行梳理、總結(jié)。

（五）營造寬松、自然的教育環(huán)境

改善校園物質(zhì)環(huán)境，通過種植花草讓校園變得更綠、更美，保持干凈、整潔，增加健身器材等使校園生活更舒適。同時，也要改善學(xué)校人文環(huán)境，通過多樣的社會實(shí)踐活動，營造文明健康和諧的校風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）關(guān)注生命成長的教育評價

其一，動態(tài)的評價機(jī)制。教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的成長變化。其二，多元的評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)。多個不同評價主體幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我。其三，全面的評價內(nèi)容。不僅要評價知識學(xué)習(xí)情況，還要看情感、態(tài)度、價值觀等是否有所提高。

生命化教育的提出，希望教育最終能夠回歸生命，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。它的提升有助于形成和諧的師生關(guān)系，改善教育效果，塑造健全人格。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)欺凌的校園防治對策研究”（項(xiàng)目編號：18ZD026）

參考文獻(xiàn)

[1]郭上達(dá).生命化教育實(shí)踐探索[D].湖北：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2012

[2]張艷.讓生命在教育中詩意地棲居[J].江蘇教育·教育管理，2014

[3]袁曉萍.基于高校師生關(guān)系的生命化教育實(shí)踐路徑研究[D].河北科技大學(xué)，2017

作者簡介：李東風(fēng)（1967—），女，河北豐潤人，華東交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師。研究方向：女性研究;思想政治教育前沿問題研究;李鎧希，女，山西文水人，華東交通大學(xué)2017級思想政治教育專業(yè)在讀研究生。