陳俊彥

【摘要】? 為有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，文章從基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生物多元化作業(yè)設(shè)計(jì)入手，首先對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了簡單的介紹，隨著基于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出了一些多樣化生物作業(yè)設(shè)計(jì)策略，并對不同風(fēng)格下的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了多元化的評價(jià)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)風(fēng)格 初中生物 多元化設(shè)計(jì)

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-184-010

前言

當(dāng)下很多教師作業(yè)布置均是以書面型作業(yè)而為主，而不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對于這種作業(yè)適應(yīng)性各不相同，為充分發(fā)揮作業(yè)功能作用，在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師基于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做好針對性的生物多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)更好的適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。在此基礎(chǔ)之上，為保證作業(yè)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，還應(yīng)加強(qiáng)對不同風(fēng)格化的作業(yè)評價(jià)，并在作業(yè)評價(jià)內(nèi)容方面體現(xiàn)出良好的針對性，從而讓學(xué)生真正喜歡上作業(yè)，有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

從信息加工學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格具體是指學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成的一種學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣、特性，它反映的是學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識信息感知，主要受教育制度、地域文化、感情因素、心理行為等多種因素影響。

總體而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格包含四種類型：一是視覺性學(xué)習(xí)風(fēng)格，具體是指學(xué)習(xí)者主要通過視覺刺激來學(xué)習(xí)獲取知識信息，比如多媒體視頻、圖片、表格等視覺刺激;二是觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要是通過動(dòng)手操作實(shí)踐進(jìn)行知識獲取理解學(xué)習(xí);三是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要是通過傾聽來進(jìn)行知識獲取學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者本身也有著較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力。四是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，這種風(fēng)格與觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格比較類似，但該類型風(fēng)格更加偏向于通過親自體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成知識的理解與獲取。

初中生物作為一門集理論與實(shí)踐為一體的學(xué)科，在實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，非常適合根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做好對應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加多元化，更加適合具備不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升知識內(nèi)化吸收效率，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量水平的目的。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生物多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）通過情景化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高視覺型學(xué)生學(xué)習(xí)效果

受我國長期以來的教育環(huán)境、教育理念影響，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是以視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主，他們更加偏好于通過觀看具象化的圖片、板書來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，因此本身也非常適合傳統(tǒng)的書面型作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種作業(yè)設(shè)計(jì)也有一個(gè)明顯的學(xué)習(xí)弊端，即“高分低能”。為有效避免這一問題，需要結(jié)合視覺型學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過進(jìn)行情景化作業(yè)設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)生視覺化學(xué)習(xí)需要，又能夠給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)生物知識的應(yīng)用，有效避免高分低能的問題。

（二）通過實(shí)驗(yàn)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高觸覺型學(xué)生學(xué)習(xí)效果

生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榫邆溆|覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過接觸、感知來完成生物知識的鞏固理解，減少書面型作業(yè)對該類學(xué)生的干擾，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師除了借助學(xué)校各種資源進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)展示或分組實(shí)驗(yàn)外，還可以充分利用家庭資源，通過進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生與家長共同合作動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家校共育。例如在完成“人體產(chǎn)生的代謝廢物”教學(xué)后，教師可將教材演示實(shí)驗(yàn)“尿液的成分測定”進(jìn)行簡化，改為簡單的家庭實(shí)驗(yàn)，然后在家長的陪同下共同合作完成。

（三）通過實(shí)踐化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高動(dòng)覺型學(xué)生學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐化作業(yè)設(shè)計(jì)主要是結(jié)合生活實(shí)際，以作為任務(wù)為核心，讓學(xué)生在各種任務(wù)的引導(dǎo)下，自主參與到知識實(shí)踐過程中來，通過親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)知與理解，提供學(xué)習(xí)效果。例如在完成“安全用藥”教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置如下作業(yè)任務(wù)：通過翻找家庭藥箱或通過其他途徑，收集一些藥物使用說明書，并從中調(diào)查了解不同藥物說明書有哪些共同之處，有哪些不同之處，然后寫一份心得體會(huì)。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)有著顯著的調(diào)查特點(diǎn)，因此在具體作業(yè)完成方面，教師可要求學(xué)生以“調(diào)查報(bào)告”、“實(shí)驗(yàn)展示”等形式完成作業(yè)任務(wù)。其中針對實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生可在家長的輔助下，以手機(jī)拍攝視頻的方式來完成，教師可建立網(wǎng)絡(luò)分享平臺以供展示分享、交流。在作業(yè)評價(jià)方面，可先由小組內(nèi)共同評價(jià)，然后由小組間互相評價(jià)，最后也是由教師完成收尾工作，作最終的評價(jià)總結(jié)。在作業(yè)評價(jià)內(nèi)容方面，可包括理論聯(lián)系實(shí)際能力、解決實(shí)際問題的能力、書面表達(dá)能力與合作能力，

（四）通過分享化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高聽覺型學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分享化作業(yè)設(shè)計(jì)具體指的是在學(xué)生完成各種類型的生物作業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所獲得的成果，小組內(nèi)、組間分享的方式，運(yùn)用語言向大家表達(dá)自己在作業(yè)完成過程中獲得的哪些經(jīng)驗(yàn)、感悟。例如在完成上述幾種類型的作業(yè)后，在具體評價(jià)方面，可以通過進(jìn)行作業(yè)分享的方式，完成作業(yè)完成果分享、互相評價(jià)，在上述多元化作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多作業(yè)形式都是以視頻資料完成，學(xué)生在完成作業(yè)后，可以來到講臺，一邊播放自己的拍攝的完成作業(yè)視頻，一邊向?qū)W生講解自己的在完成作業(yè)時(shí)所獲得哪些收獲與經(jīng)驗(yàn)，或者做成微課在網(wǎng)絡(luò)交流，從而既有利于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行聆聽，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過參考學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，總結(jié)不同學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)風(fēng)格，結(jié)合實(shí)際風(fēng)格設(shè)置針對性的個(gè)性化作業(yè)，提升作業(yè)適應(yīng)性，并加強(qiáng)對不同風(fēng)格的作業(yè)完成評價(jià)，從而有效保障作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用效果，有效提高生物教學(xué)質(zhì)量水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué)，2018.

[2]蔣夢伊.學(xué)習(xí)風(fēng)格隱性分層的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2015.