師明艷

【摘要】? 隨著新課改的深入，課堂教學在不斷的完善和優(yōu)化，教師越來越重視培養(yǎng)學生的能力。在數學教學的過程中，教師可以采用數學問題質疑的教學方法，該教學方法可以活躍學生的思維，也能增加課堂互動，進而提升教學效率，本文就此進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】? 高中 數學 問題質疑

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-144-01

在現代教育中，教師不僅要幫助學生掌握扎實的文化知識，還要強化學生的能力素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的高素質人才。在高中數學教學的過程中，教師要改變傳統的教學觀念和方法，積極進行教學模式的優(yōu)化和完善，使教學內容更加生動和豐富，從而激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的邏輯思維，使學生的數學水平得到有效提升。為此，教師可以采用問題質疑的教學方式。該教學方法可以發(fā)揮學生的主體性作用，在教師的引導下，學生可以更深入的思考和探究，能夠促進學生數學核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設教學情景，實施問題質疑教學

在現代教學中，教師應該摒棄傳統的、錯誤的教學觀念，要掙脫應試教育的束縛，堅持以人為本、因材施教等科學合理的教學原則，在課堂教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生產生質疑、提出問題、深入思考，進而提升學生的數學水平。教師應該鼓勵學生的質疑行為，增加學生發(fā)出質疑的信心，并引導學生逐步解開問題，增加學生學習數學的成就感，從而提升學生學習數學的積極性。例如，在實際教學時，教師列出例題“已知x>0，y>0，且+=1，求x+y的最小值?！苯忸}時教師可以故意混入錯誤的解題過程，如：1=+≥2，得≥2，又∵x+y≥2≥4，得（x+y）min=4+.這個解題過程多次使用基本不等式，忽略了等號成立的條件，結果明顯是錯誤的，學生很快就能發(fā)現，這個時候教師應該鼓勵學生將心中的質疑提出來，然后讓學生將正確的解題過程寫出來。通過這種方式，可以為學生創(chuàng)設一個良好的質疑情境，促使學生深入的思考和分析。在傳統的課堂教學中，很少有學生會對教師發(fā)出質疑，往往認為教師肯定是正確的。采用這種方法，也可以轉變學生的觀念，使學生對任何人、任何事都抱有質疑的態(tài)度，這樣才能深入的挖掘數學知識、數學規(guī)律，進而提升學生的解題能力。

二、運用概念法則，提出教學問題

在數學教學的過程中，概念法則是十分重要的教學內容，是高中學生應該掌握的基礎知識。所以，教師應該加強概念法則的教學，確保學生擁有扎實的知識基礎。為此，教師要對教材中涉及到的數學概念和運算法則進行總結歸類，明確學生難以掌握、難以理解的概念內容，采用質疑教學的方法，通過提問、質疑的方式來引導學生思考，加深學生對知識的理解和運用。例如，在“函數零點”的教學中，教師可以采用問題質疑的教學方法。教師可以設置相應的條件，然后要求學生自己進行理解、分析和判斷。如方程f（x）=0的實數根為函數y=f（x）的零點。學生自主進行問題的分析和研究，結合學過的概念知識，判斷該問題的描述是否正確，如果不正確，那么哪里出現了錯誤。針對上述問題，學生利用函數零點的概念進行計算和推理，可知該題目是正確的。在這個過程中，教學要做好引導和點撥的工作，如果學生遇到瓶頸，教師可以適當的給出提示。如，學生沒有分析和解題的思路，那么教師可以告訴學生參考哪一個概念進行分析。以教材中給出的概念方法為基礎，再對教師提出的問題進行分析和判斷，這樣不僅有助于學生解答問題，還能幫助學生更深入的理解數學概念，使學生能夠更加靈活的應用數學知識。

三、剖析解題方法，引導學生產生質疑

數學具有靈活性的特點，很多數學問題并不只有一種解題方法，學生應該掌握多種解題方法和思路，選擇最合理、簡單的解題方法，在確保正確的同時，還能簡化解題步驟，降低解題難度。所以，在教學的過程中，教師要引導學生對解題方法產生質疑，積極拓展學生的思維，使學生有很多的解題思路，進而找到最佳的解題方法。此外，教師還要鼓勵學生對自己用過、學過的解題方法進行總結和歸納，如構造法、換元法、數形結合法等。詳細分析解題方法應用不合理的題型，進而在解答問題的時候就能快速選擇恰當的解題方法，能夠有效提升學生解題和分析的效率。例如，在解答問題“已知sn是等比數列的前n項和，其公比q≠1，S9、S6、S3，成等差數列，求證：a2、a5、a8成等差數列”時，學生可以選擇不同的解題方法。教師可以先用公式Sn=計算，然后提問學生有沒有其它計算方法，引導學生使用不同的計算公式進行計算，然后對比這幾種計算方法，找出最合理、簡單的解題方式。該題目處理使用上述公式進行計算外，還可以使用公式Sn=和公式S2n=Sn（1+qn），S3n=Sn（1+qn+q2n）進行計算。教師要鼓勵學生采用不同的計算方式，對學生多樣化的解題思路予以肯定，增加學生產生質疑，并解決質疑的信心，進而使學生更加靈活的運用數學知識。

此外，教師也可以引導學生對解題步驟進行質疑，在面對相似的數學題時，學生往往會運用自己固有的思維和運用過的思路進行解答，造成解題步驟比較跳躍，思考不夠具體，時常會出現遺漏或錯誤。所以，教師要引導學生對解題步驟產生質疑，對自己的解題過程進行詳細的檢查，及時糾正錯誤的部分，這樣才能確保結果的準確性。

結語

綜上所述，在高中數學教學的過程中，教師應該改變傳統的教學觀念，提升學生在課堂中的地位和作用，鼓勵學生對教學內容、解題方法、解題步驟等產生質疑，從而加深學生對數學知識的理解和掌握。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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