康曦

摘要：應(yīng)用語言學(xué)以“實(shí)際應(yīng)用”為特色，屬于新興科學(xué)，對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語會話交流水平有積極的促進(jìn)作用。隨著全球一體化發(fā)展步伐的加快，國際間的事務(wù)交流會更加頻繁，這就需要在大學(xué)英語教學(xué)中注重應(yīng)用語言學(xué)理論的滲透，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高?；诖?，本文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的問題現(xiàn)狀，接下來闡述了應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值和指導(dǎo)價值，最后提出應(yīng)用語言學(xué)理論下的大學(xué)英語教學(xué)措施，希望通過本課題研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)的開展提供一些參考建議，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;應(yīng)用語言學(xué);教學(xué)實(shí)踐;開展路徑

隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，各大高校將學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略高度，在教育市場競爭日趨激烈的今天，不少高校以英語教學(xué)創(chuàng)新為競爭焦點(diǎn)，從而使英語教學(xué)的重要性更加突出。在高校英語教學(xué)中，學(xué)生需要掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力，尤其是“應(yīng)用”更成為英語教學(xué)的重中之重。在高校英語教學(xué)中，應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用較為普遍，具有一定的指導(dǎo)性和前瞻性，對于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。這就需要在大學(xué)英語教學(xué)中融合應(yīng)用語言學(xué)理論，教師要善于發(fā)掘理論與教學(xué)實(shí)踐相融合的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的問題現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

就我國目前高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分大學(xué)生都是基于考試這一目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而在日常生活很少花費(fèi)時間去專門學(xué)習(xí)英語，呈現(xiàn)出典型的應(yīng)試學(xué)習(xí)特征，并且在英語考試分值的引導(dǎo)之下更加注重英語單詞的拼寫和閱讀，而“聽”“說”則被相應(yīng)忽略。隨著我國教育體制改革步伐不斷加快，各種新型的實(shí)踐性教育理念也被越來越多的教師所認(rèn)可，大學(xué)英語教師在具體教學(xué)過程中也更加傾向于學(xué)生口語表達(dá)能力的全面培養(yǎng)。為了達(dá)成這一目的，英語教師通常在課堂上會采取全英文授課這一模式來給學(xué)生提供一個良好的語境氛圍，以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語語感。毫無疑問，在這種授課模式之下，學(xué)生想要聽懂并理解老師所講授的內(nèi)容，就必須花費(fèi)更多的時間與精力去鍛煉自己的英語聽力和口語表達(dá)能力，但同時也會讓一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，甚至在聽不懂老師講課的情況下英語學(xué)習(xí)積極性受挫，甚至失去學(xué)習(xí)信心?；谶@種現(xiàn)實(shí)狀況，探索能夠有效激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性以及自信心理的相關(guān)措施成為高校英語教學(xué)的重點(diǎn)話題。

（二）動機(jī)分析

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)向好向上前行，與世界各國之間的貿(mào)易聯(lián)系愈發(fā)緊密，與此同時文化交流也成為體現(xiàn)國家自信和實(shí)力的重要途徑。因此，學(xué)習(xí)作為世界通用語的英語對于我國國民來說具有極為重要的意義與價值，英語教育也隨之成為國民教育的熱點(diǎn)話題。但在我國固有教育體系的影響下，學(xué)生的英語能力突出體現(xiàn)于讀寫方面，只有一少部分學(xué)生的英語能力是聽說讀寫全面發(fā)展的?；谶@種極為現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)工作就更應(yīng)該將口語交際與表達(dá)作為教育重心來展開相關(guān)的教學(xué)活動，通過多元化的渠道以及方式來激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化英語的聽說環(huán)節(jié)，以此來進(jìn)一步促使學(xué)生的英語能力朝向全面化、均衡化發(fā)展。

二、應(yīng)用語言學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

作為專門研究語言實(shí)踐的一門理論課程，應(yīng)用語言學(xué)理論體系化地提出學(xué)習(xí)語言的路徑。基于這門課程所呈現(xiàn)出來的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，將其合理應(yīng)用到高校英語教學(xué)過程中將會促使英語教學(xué)效果顯著提升。英語教師立足于應(yīng)用語言學(xué)理論這一基礎(chǔ)之上，能夠全面且細(xì)致地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理加以認(rèn)知，通過學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)心理來針對性地制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來開展相關(guān)的教學(xué)活動，以此來充分激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，來為后續(xù)的英語教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）促使大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)

英語教師不僅需要承擔(dān)起教學(xué)者這一職責(zé)，也更應(yīng)該凸顯出自身研究者身份的價值。結(jié)合應(yīng)用語言學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐價值，大學(xué)英語教師可以通過學(xué)習(xí)這一理論體系當(dāng)中的精華內(nèi)容進(jìn)而優(yōu)化提升自己的教學(xué)原則和理念，并在此基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際學(xué)情來創(chuàng)新性地探索出適宜本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)規(guī)劃和手段，以此來打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)課堂注入全新的血液和活力。大學(xué)作為一個自主性學(xué)習(xí)的主要基地，學(xué)生所擁有的自主時間較多，由此英語教師采取何種手段來促使學(xué)生充分利用自主時間來學(xué)習(xí)英語成為高校英語教學(xué)創(chuàng)新的一個重要發(fā)展方向。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信

英語教師還需要充分結(jié)合應(yīng)用語言學(xué)理論的相關(guān)內(nèi)容來全面客觀把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及動態(tài)，并對其學(xué)習(xí)活動提供及時且合理的指導(dǎo)，通過適度的引導(dǎo)來促使學(xué)生明確自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在清晰目標(biāo)的指引下來顯著強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信感，以此來弱化學(xué)生對于英語排斥和恐懼感，促使學(xué)生由不敢說朝向自信說、大聲說方向轉(zhuǎn)變，克服心理問題之后，在進(jìn)行英語聽說能力的訓(xùn)練就可以事半功倍，教學(xué)效果顯著優(yōu)化。

三、應(yīng)用語言學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

（一）因材施教

在應(yīng)用語言學(xué)理論體系當(dāng)中，一項(xiàng)極為關(guān)鍵的教學(xué)理念就是因材施教，要求教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定具有針對性的教學(xué)活動。同樣，英語教師也需要將這一理念和原則貫徹至高校英語課堂當(dāng)中，充分了解學(xué)生的英語能力水平，揣摩把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在此基礎(chǔ)之上來圍繞學(xué)生的具體英語學(xué)習(xí)訴求來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過多元化的手段和路徑來充分全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及熱情，以此來顯著優(yōu)化高校英語課堂的教學(xué)效果。

（二）動機(jī)理論

在應(yīng)用語言學(xué)理論體系當(dāng)中，清晰明確地闡明了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持的重要性。學(xué)生如果擁有強(qiáng)烈且持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，那么其學(xué)習(xí)自主性就會被充分激發(fā)，在這種主觀意愿的強(qiáng)烈驅(qū)使之下，學(xué)生可以將其他干擾因素進(jìn)行排除順利進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，且面對難題以及挑戰(zhàn)也不會消極退縮，整體而言學(xué)習(xí)效率保持在一個較高的水準(zhǔn)。一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是被學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)努力程度、內(nèi)心愿望以及學(xué)習(xí)熱情四大因素所驅(qū)動，這四方面的因素越突出越顯著，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性越強(qiáng)烈，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果也會令人側(cè)目。

（三）交際運(yùn)用

除此之外，應(yīng)用語言學(xué)理論體系當(dāng)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是應(yīng)用實(shí)踐，即學(xué)生的英語能力需要與實(shí)際生活相掛鉤，通過英語相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來為生活具體問題的解決提供更多路徑，也為學(xué)生個體提供更多自我發(fā)展的契機(jī)。由此，英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出多元化且實(shí)際化的英語教學(xué)場景，讓學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐當(dāng)中來深入體悟和領(lǐng)略英語的語言魅力。

四、基于應(yīng)用語言學(xué)理論下的大學(xué)英語教學(xué)措施

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用語言學(xué)理論作為一門專門研究語言的學(xué)科，其內(nèi)在本質(zhì)集中呈現(xiàn)與語言的實(shí)踐與應(yīng)用。由此，將該理論與高校英語教學(xué)課堂進(jìn)行科學(xué)適宜地結(jié)合，能夠給英語教師、學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受。作為英語教師，其主要承擔(dān)著應(yīng)用語言學(xué)理論的實(shí)踐與推廣，并對這一過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行最優(yōu)化處理，通過學(xué)習(xí)該理論相關(guān)的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)變優(yōu)化已有的教學(xué)原則和思想，促使自身教學(xué)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果得到全面的提升。由此，高校想要在英語教學(xué)活動當(dāng)中有所作為和創(chuàng)新，必須要從英語教師這一角度著手，通過培訓(xùn)、選拔等所多種手段來整體提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，為之后的英語教學(xué)改革和應(yīng)用語言學(xué)理論的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）精準(zhǔn)定位英語教學(xué)目標(biāo)

1.秉承實(shí)際，激發(fā)動機(jī)

四六級考試是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要目的和出發(fā)點(diǎn)，但是當(dāng)前我國大學(xué)英語課堂當(dāng)中教師所采取的教學(xué)模式多為平鋪直敘，課堂流程固定且講僵化，不僅無法滿足學(xué)生的四六級考級需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性?；诖?，高校英語教師可以圍繞學(xué)生的考級需求來明確指出考試所必備的技巧和學(xué)習(xí)要素，并在教學(xué)過程中對這些要素和技巧進(jìn)行全面透徹地講授，在考級壓力下，學(xué)生的注意力自然有效提高。

2.不拘一格，創(chuàng)新課堂

在英語課時的限制之下，英語教師需要借助多種教學(xué)工具和教學(xué)方式來將教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，諸如多媒體、情景模擬、隨堂小測試等都可以作為教師開展教學(xué)的路徑，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時也要保持學(xué)生的自主性和積極性。

3.結(jié)合時事，拓展介紹

大學(xué)生一個顯著的思維特征就是追求新鮮感，由此，教師在備課過程中需要充分結(jié)合時事和當(dāng)下熱點(diǎn)來與教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，在抓住學(xué)生注意力的同時幫助其加深對英語專業(yè)知識的理解和認(rèn)知，以此來強(qiáng)化英語課堂的教學(xué)效果。

3.信心培養(yǎng)，自主提升

一部分大學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較弱，而高校英語教學(xué)內(nèi)容本身存在一定難度，這部分學(xué)生難以理解，長此以往很容易造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信感喪失。由此，英語教師需要著重關(guān)注學(xué)生自信感的培養(yǎng)和保持，通過課程分層等手段來適當(dāng)降低英語教學(xué)內(nèi)容的難度，以循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的教學(xué)理念來開展相關(guān)教學(xué)活動，以此來促使學(xué)生自信感得以提升。

（三）實(shí)施分級英語教學(xué)模式

立足于應(yīng)用語言學(xué)理論基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)活動需要將大學(xué)生作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要影響因素，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、相關(guān)學(xué)習(xí)訴求來開展具有針對性的分級英語教學(xué)活動。

在分級英語教學(xué)模式的應(yīng)用過程當(dāng)中，英語教師需要立足于學(xué)情以及教學(xué)方案規(guī)劃兩大方面。首先，高校需要通過筆試結(jié)合面試等通用方式來較為客觀地了解學(xué)生英語水平，并通過問卷的路徑來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行了解，來為之后分級教學(xué)奠定基礎(chǔ)。接下來，英語教師需要立足不同學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)性能力來制定相關(guān)的教學(xué)方案，方案需要具備層次性、全面化等特征。

（四）構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂

大學(xué)英語教師需要圍繞應(yīng)用語言學(xué)理論的相關(guān)理念來調(diào)整與優(yōu)化自身的教學(xué)活動和行為，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行改建，凸顯英語教學(xué)的創(chuàng)新性以及實(shí)踐性，通過多種手段和路徑為學(xué)生構(gòu)建起良好的大學(xué)英語創(chuàng)新課堂氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性以及熱情態(tài)度。首先，英語教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和愛好興趣來營造相關(guān)的語言氛圍和環(huán)境，結(jié)合相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容來促使語言氛圍多元化，在此基礎(chǔ)之上來引導(dǎo)學(xué)生深入體悟和領(lǐng)會英語的語言魅力和精髓。諸如“英語角”這一英語學(xué)習(xí)模式就可以充分調(diào)動學(xué)生的聽說能力，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動來為其營造一個良好積極的語言環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。其次，英語教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程當(dāng)中也需要為學(xué)生提供一個自主且輕松的教學(xué)氛圍，不是通過教師的天然壓制地位來對學(xué)生發(fā)號施令，而是以良師益友的身份與學(xué)生一起探討英語，結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)和潮流來活躍課堂氛圍。

五、結(jié)語

隨著教育改革實(shí)踐的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)活動也需要加以創(chuàng)新。具體而言，英語教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、社會需要等多方面因素來優(yōu)化教學(xué)方案，并將應(yīng)用語言學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)且充分地結(jié)合，以此來促使高校英語教學(xué)效率得到顯著提升，促使大學(xué)生的英語能力朝向聽說讀寫方向綜合發(fā)展，為社會輸送全能型人才。

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