曹萍

摘要：新課改注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).作為高中教學(xué)階段之中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力意義重大，因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不容忽視.教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體地位，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升課堂提問(wèn)的有效性，促使學(xué)生綜合能力不斷提高.

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);教學(xué)質(zhì)量

隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育政策也在不斷改革，為了更好地培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才，高中教學(xué)政策也在隨之改變.在新課改的背景下，課堂有效提問(wèn)已成為教學(xué)質(zhì)量提升的一種必要保障，高中教學(xué)課堂提問(wèn)在教學(xué)手段中占有很重要的地位，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生自我探究知識(shí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力.但是部分教師仍然采取過(guò)去的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，在課堂提問(wèn)中存在枯燥無(wú)趣、問(wèn)題設(shè)置不合理、提問(wèn)時(shí)間掌握不科學(xué)等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的提高會(huì)起到阻礙作用.因此，本文將以新課改為背景，探究高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性.

一、課堂教學(xué)提問(wèn)的概念與內(nèi)涵

課堂教學(xué)提問(wèn)一般可認(rèn)為包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生向教師提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間的互相提問(wèn)等三個(gè)方面.本文所述的提問(wèn)主要是指教師向?qū)W生提問(wèn).高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，分層次、有目的地選擇問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，師生共同分析問(wèn)題，并且解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂教學(xué)提問(wèn)的內(nèi)涵可理解為如下幾個(gè)方面：（1）提問(wèn)是可以預(yù)設(shè)的.（2）提問(wèn)是可能即時(shí)生成的.（3）提問(wèn)是一個(gè)交流的平臺(tái).新課改提倡教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)交流，而提問(wèn)正是這一交流的天然平臺(tái).教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而學(xué)生可以通過(guò)回答或是“反提問(wèn)”（向教師提問(wèn)）展示自己的思維.

有效提問(wèn)指的是提出的問(wèn)題能夠使人產(chǎn)生一種懷疑、探索和困惑的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思考，不斷地提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題.在教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)是師生交流的紐帶，促進(jìn)相互了解，有效激發(fā)學(xué)生探究熱情，調(diào)動(dòng)其思考積極性，最終促進(jìn)問(wèn)題解決.

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位認(rèn)識(shí)不夠

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法在教學(xué)中很好地體現(xiàn)出來(lái)，影響教學(xué)效果.傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師機(jī)械式的講解作為主要教學(xué)方式，教學(xué)主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能很好的鍛煉獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新等思維能力.在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師往往完全按照自己的預(yù)先設(shè)定按部就班地進(jìn)行下去，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況注度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題理解程度不夠，很難提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（二）課堂提問(wèn)目的不明晰

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課堂提問(wèn)僅僅是為了形式上的需要，即為了課堂有提問(wèn)而 提問(wèn)，提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致問(wèn)題沒(méi)有能夠緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)，甚至還存在著較大的隨意性，讓學(xué)生有一種不著邊際的感覺(jué).

（三）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不合理

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師僅僅單純的針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要以及每位學(xué)生的實(shí)際接受能力，就主觀從自己的意志出發(fā)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂提問(wèn)設(shè)置的問(wèn)題主觀化。提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，陷入被動(dòng)接受的困境;提問(wèn)后學(xué)生思考時(shí)間較少，不能深入探索;問(wèn)題缺乏質(zhì)量，忽略了學(xué)生思維發(fā)展的需求，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

（四）課堂提問(wèn)問(wèn)題枯燥、方法單一

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞知識(shí)“生搬硬套”式的進(jìn)行提問(wèn)，課堂提問(wèn)設(shè)置的問(wèn)題枯燥無(wú)趣，方法單一，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，僅僅以課本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，單調(diào)無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生失去關(guān)注力，注意力無(wú)法集中，嚴(yán)重影響課堂提問(wèn)的質(zhì)量.

三、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的對(duì)策分析

（一）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的核心地位

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異出發(fā)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和情緒狀態(tài)，確保課堂提問(wèn)的有效性.

（二）提高課堂提問(wèn)的目的性

教師應(yīng)該更新理念，重視課堂提問(wèn)， 每一個(gè)問(wèn)題在提出之前都應(yīng)該有明確的目的指向，確保問(wèn)題的設(shè)置是有效的，當(dāng)然目標(biāo)指向性還應(yīng)該是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，即問(wèn)題是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力集中到課堂探究中來(lái)，我們可 以設(shè)置如下兩個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：甲公司第一年月工資1500元，以后每年月工資比上一年月工資增加230元;

乙公司第一年月工資2000元，以后每年月工資在上一年的基礎(chǔ)上遞增5% .你會(huì)如何選擇？

問(wèn)題2：甲乙兩人做“貸款”游戲，他們簽訂了一份合同.從其簽訂合同之日起，在整整一個(gè)月（30天），甲第一天貸款給乙1萬(wàn)元，第二天貸給乙2萬(wàn)……以后每天比前一天多貸給乙1萬(wàn)元而乙按這樣的方式還貸：乙第一天只需還1分錢(qián)，第二天還2分錢(qián)，第三天還4分錢(qián)……以后每天還的錢(qián)數(shù)是前一天的兩倍.你能幫乙判斷一下這筆貸款可以交易嗎？

這兩個(gè)問(wèn)題均有著明確的目標(biāo)指向，兩個(gè)問(wèn)題均是生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的好奇心，有效激發(fā)他們的思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決我們可以順利地引入等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式，從心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生而言，在課堂伊始，他們的大腦 更善于接受的是具體化問(wèn)題而并非數(shù)學(xué)規(guī)律本身或問(wèn)題的答案，通過(guò)問(wèn)題的 提出能夠有效激活學(xué)生的思維，這樣一節(jié)課就變成帶著問(wèn)題去思考的探究之旅，有助于課堂學(xué)習(xí)效果的提升.

（三）合理的設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置要合理.應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn).我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須滿足主體學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的需求;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生能夠聯(lián)系原有的知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)，順著問(wèn)題學(xué)生積極思考，找到探究的方向.

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)， 有梯度，又有開(kāi)放性，問(wèn)題1相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，其作用在于為問(wèn)題2做一個(gè)鋪墊.如果沒(méi)有 問(wèn)題1，學(xué)生直接思考問(wèn)題2則有一定難度.在問(wèn)題2解決后，我們教師可以進(jìn) 一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證明，而證明的過(guò)程則是為了學(xué)生能夠有經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題3. 3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置在不斷地引領(lǐng)著學(xué)生跨越，認(rèn)知逐步深化，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)也隨之不斷豐富.

（四）豐富課堂提問(wèn)形式

新課改背景下高中數(shù)學(xué)教師要采取靈活有效的課堂提問(wèn)方式，提升課堂提問(wèn)的趣味性。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)能力，設(shè)置更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，積極主動(dòng)的思考，回答問(wèn)題，確保課堂提問(wèn)的有效性.

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下， 高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)具有重要的教學(xué)意義。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師改善與學(xué)生的日常關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段的課堂提問(wèn)仍存在一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，調(diào)整提問(wèn)方式，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探究，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.