謝潔鋒

摘 要：在小學(xué)的低年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)就是對(duì)字詞進(jìn)行辨識(shí)并擁有初步的閱能力。而低年級(jí)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性較差，對(duì)一些同音或者同形的詞句不能很好辨識(shí)。如果只是采用分門別類的一個(gè)個(gè)組詞來(lái)辨別形近詞，雖然存在有一定的作用。但是這個(gè)方法比較生硬，而且耗時(shí)耗力，學(xué)習(xí)過(guò)程也很枯燥。為了更好地教學(xué)，可以根據(jù)不同的字詞，使用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)和閱讀中感受漢字帶來(lái)的文學(xué)體驗(yàn)和無(wú)窮魅力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;字詞辨識(shí)

引言：

小學(xué)生是我們祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的主力軍。啟蒙教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)發(fā)展有著非凡的作用，對(duì)他們進(jìn)行有效的啟蒙也是不可忽視的[1]。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是對(duì)字詞，語(yǔ)句和文章的教學(xué)，而字詞又是這些的基礎(chǔ)。所以詞匯的辨別是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是后面進(jìn)行閱讀教育的敲磚石。所以老師能正確的使用教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠盡早掌握辨識(shí)這些字詞的方法，對(duì)往后的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。

一、用適當(dāng)?shù)挠螒蚧蚬适聻檩d體，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)特性是好奇心強(qiáng)，對(duì)什么都具有新鮮感，求知欲也比較旺盛。但是記憶的準(zhǔn)確性較差，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的記憶，而且他們的思維是形象思維，只對(duì)發(fā)生在身邊具體可感覺(jué)得到的事物有較深的印象和理解記憶。所以故事和游戲就是把這些字詞變成發(fā)生在他們身邊的或者是在腦內(nèi)形成的真實(shí)可感的事物，強(qiáng)化印象準(zhǔn)確記憶。加之這些孩子都處于愛(ài)玩愛(ài)鬧愛(ài)動(dòng)的年齡。游戲和故事也能更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。

運(yùn)用故事強(qiáng)化記憶的時(shí)候注意選擇跟課堂所教授的字詞有比較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，不能一味的強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)課堂氣氛而本末倒置。譬如，通過(guò)小雞種植果樹的的故事，來(lái)辨別“瓜”和“爪”，小雞為了這棵果樹，每天走來(lái)走去為果樹施肥、澆水、除草地上遍布了它辛勤的“爪”子印（這時(shí)候黑板上畫幾個(gè)很像“爪”字的爪子。）過(guò)了一段時(shí)間，樹上的小勾勾就結(jié)滿了瓜（“瓜”中的第三個(gè)筆畫很像樹上勾子結(jié)的瓜）。小雞要是想收獲到瓜，就要用自己的爪子。故事稍顯稚嫩，但也在無(wú)形中激活了識(shí)詞辨字的興趣。

運(yùn)用游戲的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育，是根據(jù)小學(xué)生這個(gè)階段的本身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性的探究結(jié)果。 合理采用有趣有效的游戲，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和掌握，還能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。使語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)在課堂能有效進(jìn)行和推動(dòng)[1]。

二、追溯造字本源，了解造字法，強(qiáng)化對(duì)字詞的印象

漢字的發(fā)展歷史可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷經(jīng)了五千年的演變和發(fā)展，形成了一種筆畫繁多，結(jié)構(gòu)多變，數(shù)量龐大，造字方法多樣的文字，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是十分不易于掌握。但是如果我們能追根溯源，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從詞的本源了解一些字詞的造詞法，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。比如辨析“末”“未”“本”，這幾個(gè)字都是比“木”多一橫。可以拿一棵樹做比喻，告訴學(xué)生“木”是象形文字。首先在輸?shù)母慨嬌弦粰M{或一點(diǎn)}，并解釋這一橫{或點(diǎn)}的地方是樹的根部所在，也是樹木吸收養(yǎng)分的根本之所在。所以“本”代表樹木的根?！澳北硎緲涞哪┒耍覀円窍氡硎具@是代表樹的末端，就樹的上一橫寫的顯著一些，可以蓋住代表末端的下面一橫?！拔础钡男误w像樹的枝繁葉茂，也可以理解為枝繁葉茂。因?yàn)槭O而衰的原理，當(dāng)事物走向旺盛時(shí)也預(yù)示的衰敗的開始。所以借用象征萬(wàn)物興盛衰退的地支第八位的“未”引申為否定的意思，相當(dāng)于“不”“沒(méi)有”。這種借由造字本源的方法，也是為了讓學(xué)生理解字詞的本身含義，加之以同形字的串聯(lián)記憶，會(huì)加深對(duì)字詞的印象也更辨明它們。

三、布置閱讀任務(wù)，多動(dòng)手動(dòng)腦，加強(qiáng)詞語(yǔ)的積累

盡管老師運(yùn)用有效的方法幫助孩子們辨識(shí)字詞，但是老師在課堂上講的詞語(yǔ)都是較為常見(jiàn)的，也是相當(dāng)有限的。實(shí)際上我們學(xué)的一部分字詞都來(lái)自于閱讀和周圍人所形成的語(yǔ)言環(huán)境。基于這一點(diǎn)，字詞的學(xué)習(xí)也不能脫離可感的語(yǔ)境，在閱讀中學(xué)習(xí)字詞。而且，部編版教材在編排上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中有“我愛(ài)閱讀”這一個(gè)欄目，生詞會(huì)有拼音標(biāo)注，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也有很大的幫助。此外，在平常的課余作業(yè)應(yīng)合理布置一些課外閱讀的任務(wù)，并根據(jù)他們的水平需求推薦一些課外書籍。同時(shí)也要求或者建議他們?cè)陂喿x的時(shí)候帶上筆、筆記本和字典。遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的字就查字典并記在本子上，標(biāo)注拼音并且時(shí)常翻看加強(qiáng)記憶[2]。遇到不能理解的詞語(yǔ)就查閱工具書，聯(lián)系上下文了解它的語(yǔ)境理解它，并摘抄的筆記本上面。這樣養(yǎng)成多記、多想、多動(dòng)腦的習(xí)慣。學(xué)生在日積月累中會(huì)獲得大量的詞語(yǔ)，進(jìn)而也強(qiáng)化了自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字不僅是學(xué)生開啟知識(shí)大門的一塊敲門磚，也是學(xué)生通往知識(shí)殿堂的的一架天梯。所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)生利益訴求的不斷變化而變化。老師們不能一味的固守陳規(guī)，一味的死記硬背來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育。老師要密切注意孩子們的學(xué)習(xí)天性和實(shí)際需要，要不斷思考，大膽實(shí)踐，善于總結(jié)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，變扶為放，提高學(xué)生自主辨析能力，促進(jìn)他們提高綜合實(shí)力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雅涵. "從識(shí)字教育到初級(jí)閱讀——增強(qiáng)小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略." 華夏教師 2（2018）：35-35.

[2] 李智華. 淺談小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)策略[J]. 東西南北·教育， 2014（4）.