楊金潔

【摘 ? ?要】高中物理知識體系龐大，內容駁雜，建立物理學習規(guī)范，講授完整的模塊知識，離不開系統(tǒng)化教學的實施。系統(tǒng)化教學強調學習過程的有序性、持續(xù)性，關注知識的內在聯(lián)系，遵循學生的心理認知規(guī)律，按照信息的內加工步驟，設計完整有序的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生全面理解物理概念，在實踐中成功應用。系統(tǒng)化教學包括自主探究、重難點講解、歸納整理深加工、強化鞏固四部分。

【關鍵詞】高中物理 ?系統(tǒng)化教學 ?方法探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.070

教育教學改革要求，高中物理教學遵循學生的發(fā)展現(xiàn)狀，以其學習能力為出發(fā)點設計教學，放慢教學步伐，讓學生對知識形成深理解模式，自覺建構高中物理知識體系。由此，我們需要采取系統(tǒng)化教學模式，以整體的方法、宏觀的教學視野，創(chuàng)新高中物理課堂教學的思路，密切課堂環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，以緊密的層進式的教學步驟，增強學生的物理整體意識。以下筆者結合自身教學經驗，聯(lián)系實際課堂教學問題，從四個方面淺論系統(tǒng)化教學的注意事項。

首先，讓學生對所學新知識進行自主探究，這是領會知識含義的必要過程。傳統(tǒng)物理教學中，教師直接以自己主觀的判斷，把物理概念的來龍去脈告訴學生，學生固然也能經過努力理解所表達的含義，但是這樣獲得的知識既不牢固，又難以轉化應用。學生自主領會知識，是系統(tǒng)化教學的第一步，為后續(xù)學生對重難點掌握、對知識進行深度加工重組等尤為關鍵[1]。例如，在學習物體加速度的時候，學生之前了解過速度和平均速度，但是加速度與速度之間的關系，當其他變量保持不變，加速度與速度和路程之間的關系，加速度與慣性之間的關系，都需要學生先結合教材的問題情境進行自主學習思考，對加速度形成初步感性認知。這個過程中還需要教師，一方面抓住學生自主探究過程中存在的盲點難點，作為接下來教學環(huán)節(jié)的重點去攻克，幫助學生辨析加速度與速度之間的異同，加深相似概念的理解。另一方面，學生在探究時，對信息的處理可能會存在粗心大意的問題，教師要時刻與學生建立聯(lián)系，引導學生高效自主探究，提高探究質量，讓學生在這個過程中真正學有所得。

其次，在自主探究基礎上，教師對學生的初步學習有了了解，學生也對基礎知識有了整體把握，建立起較為完整體系化的知識框架。系統(tǒng)化教學的第二步就是對知識進行重難點講解。重點不一定是難點，我們的高中物理課堂不能只看重難點，而忽視對基礎重點知識的強調，我們要在夯實重點的基礎上，帶領學生解決難點問題。講解重難點需要教師做到以下幾點。第一，把課堂交給學生，學生對于重難點的把握相對來說比較準確，培養(yǎng)學生的物理自學意識和尋找重難點的良好習慣，增強學習的針對性和目標性。例如，在學習自由落體運動下落高度h計算的時候，學生可以理解公式，但是重點就是對自由落體運動本質含義的理解，它是初速度為零的勻加速直線運動，遵循勻變速直線運動規(guī)律。教師要敢于放手，讓學生表達自己對該下落運動的理解，闡述自己認為的重點。第二，在講解重難點的時候，教師要善于啟發(fā)，才能發(fā)揮最好的教學效果。教師講解不代表直接灌輸知識給學生，學生就要被動接受。

例如，在學習滑動摩擦力F的計算時，教師可以創(chuàng)設生動的教學情境，通過比較摩擦力與滑動摩擦力之間的不同，學生自主抓住重難點，更能加深學生對這一概念的理解?；瑒幽Σ亮Φ恼龎毫湍Σ烈驍?shù)之間的關系，就是需要學生掌握的難點。第三，為學生講解重難點，需要教師結合學生的具體生活經驗去講解，盡可能讓抽象的知識變得生動有趣，符合學生接受范圍，增強知識的趣味性，讓學生在心理上快速接納重難點，甚至產生濃厚的學科興趣。例如，在學習力的合成與分解時，教師可以借助于生活中車輛在斜坡上前行所受的力進行分析，在真實場景問題的解決中，讓學生掌握同一方向上力的合成、互成角度力的合成、合力大小范圍等知識，同時明確做力的合成題型時，除了使用公式法之外，還可以用作圖的方法求解，但是要選擇標度，嚴格作圖標準，把握好細節(jié)。

再次，系統(tǒng)化教學的第三步，也是對信息進行深度處理的環(huán)節(jié)，即知識的深加工。學生領會、掌握信息，還必須經過自己的內化理解，進行深度加工處理，對理論產生感性與理性的雙重體驗，融合為高度的認同。例如，在學習物體的受力與動量的變化這部分知識時，動量p值的計算前提條件是方向與速度方向相反，而沖量I的計算，其方向由物體所受恒力F決定。由此而得出的動量定理和動量守恒定律，需要學生進一步消化吸收，辨析諸多變量之間的相互關系，繼而才能說是真正掌握這部分重點。在這個過程中需要教師注意幾點，一是，嚴格要求學生整理記錄物理筆記，把所學知識落實到筆頭，自己再重新理解一遍知識，課堂上盡可能留出足夠的時間讓學生進行反思回顧，如果有問題當堂解決，提高學習質量。二是，及時回顧復習新學的知識，根據科學的遺忘規(guī)律，學生在學習完的24小時之內進行第一遍復習記憶效果最好，之后3天之內還要再進行一遍復習。知識深加工離不開扎實的學習態(tài)度和規(guī)范的學習方法，教師務必做好對學生的督促與引導。

最后，系統(tǒng)化教學的收尾工作，也是落實與提高的環(huán)節(jié)，即強化練習，對知識進行及時的鞏固，也是對信息進行動作與反饋的階段[2]。簡言之，就是知識只有在實踐操作中，在實際落實過程中，才能發(fā)揮真正的效力。例如，在學習電路設計的時候，如果只停留在理論的分析層面，學生缺少實踐經驗，那在電路設計過程中，容易忽略的一些細節(jié)，就很容易導致整個實驗的失敗。因此，教師可以通過實驗操作的方式，提高學生實戰(zhàn)經驗，在實踐中查缺補漏，找到自身學習的不足之處，及時彌補。此外，強化練習，還需要教師對學生容易出錯的混淆點進行及時刺激強化，加深對易混知識點、易錯知識點的理解。例如，在學習胡克定律的時候，在一定的彈性限度內，彈簧彈力的大小與彈簧的形變量之間成正比，但是學生往往容易忽略彈簧的勁度系數(shù)只和彈簧本身因素有關，忽略這個知識點，學生就容易被題干中的多重信息迷惑，做出錯誤的判斷。

綜上所述，高中物理的系統(tǒng)化教學，從學生的探究到教師的重難點講解、深度加工，最后練習強化，需要教師始終關注學生的接受能力和經驗背景，以此為基礎展開適當?shù)慕虒W，為學生呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的知識教學過程。

參考文獻

[1]齊延華.物理教學中學生自主探究的策略[J].物理教學探討.2006（05）.

[2]黃奇平.新課改下高中物理課堂實施有效教學的策略探索[J].才智.2009（16）.