李耿

摘 要：伴隨我國素質(zhì)教育理念的不斷深化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了各項教育學(xué)科的首要教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為高中理科教育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了數(shù)學(xué)教師不斷思考實踐的問題。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式與實踐應(yīng)用進(jìn)行深入的探究及分析，并做出相應(yīng)總結(jié)，以期能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);養(yǎng)成路徑;探析

一、 引言

在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展是所有教師的不懈追求。因此，教師在教學(xué)過程中要積極更新教學(xué)觀念，以新的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)抽象、直觀想象和數(shù)學(xué)建模等六個方面。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對學(xué)生日后的良好發(fā)展具有重要意義。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一） 合理的教學(xué)設(shè)計

處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，其思維方式也趨于完善，對數(shù)學(xué)問題有了自己的見解和解題思路。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合理的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，通過數(shù)學(xué)教材知識重點、課時、實踐應(yīng)用等多種因素，設(shè)計趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的知識視野，同時要注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二） 調(diào)整數(shù)學(xué)課程配置

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，教學(xué)形式過于單一，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其思維發(fā)展受到了一定的限制，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在課程配置方面，教師將大部分的時間都用來給學(xué)生灌輸教學(xué)知識，學(xué)生的練習(xí)時間少，運算能力和分析能力得不到有效鍛煉。因此，在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力以及思維模式有了充分了了解之后，對學(xué)生的知識練習(xí)時間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重鍛煉學(xué)生的運算能力和數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三） 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

眾所周知，數(shù)學(xué)具有較強的抽象性和邏輯性特點，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式對于學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重對數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)及演繹，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象地展示出來，讓學(xué)生能夠直觀地了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，并善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動思考探究數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象及邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生建立完善的思維模式。

（四） 注重教學(xué)反饋與評價

教學(xué)反饋是檢驗教學(xué)效果的最佳方式，同時也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋課后練習(xí)、知識檢測和課程抽查等。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課后反饋可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，揭露出數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，使教師能夠了解到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的適應(yīng)情況，進(jìn)而能夠反思教學(xué)中的不足，并改善及優(yōu)化教學(xué)過程。所以，教學(xué)反饋環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要師生共同參與，同時，在教學(xué)過程中師生之間也要密切配合。所以，建立科學(xué)的評價機制是非常有必要的。

三、 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維有利于學(xué)生快速地解決數(shù)學(xué)問題。利用數(shù)學(xué)抽象思維將實際案例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后再結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析計算，從而提高學(xué)生的解題能力。例如，在學(xué)習(xí)“曲線與方程”相關(guān)知識時，將知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，物體的平拋運動過程實際上就是拋物線運動。教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生利用抽象思維將物體作為質(zhì)點，然后將曲線與方程與拋物線運動規(guī)律相結(jié)合進(jìn)行關(guān)系推導(dǎo)，從而得出解題結(jié)論。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中還包括數(shù)學(xué)建模，學(xué)生具備了建模能力能夠使其將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡化，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。比如，面對數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為簡單的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行疊加，如正方體、長方體、圓柱體的疊加，進(jìn)而通過簡單的結(jié)構(gòu)計算剖析出復(fù)雜物理的特性。

四、 結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新教學(xué)思路，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造多種培養(yǎng)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運算的維度[J].數(shù)學(xué)通報，2016（8）：34-36.

[2]朱偉義，曹鳳山.忽如一夜春風(fēng)來，素養(yǎng)之花遍地開——從高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角看2016年浙江高考數(shù)學(xué)試題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（17）：17-20.

[3]章建躍.高中數(shù)學(xué)教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：44-49.