麻淑華

摘 要：小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是小學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)階段，探究活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)探險(xiǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的意識(shí)。老師在這個(gè)過程中應(yīng)該帶好這支探索的隊(duì)伍，指引他們朝著正確的方向挖掘知識(shí)，促進(jìn)探究進(jìn)程，保證探究的高效，使學(xué)生在探究活動(dòng)中充分感受動(dòng)手的樂趣和科學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；有效性

探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，也是課改下科學(xué)教學(xué)的新趨勢(shì)，主要是以學(xué)生的親身實(shí)踐展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)最直接有效的方式。新的教育形勢(shì)下，科學(xué)教學(xué)是教學(xué)中必不可少的部分，在全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)時(shí)，科學(xué)素養(yǎng)是不可缺失的一環(huán)。只有保證培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提下，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)上的全面提升，科學(xué)教育才發(fā)揮了它的實(shí)際效用。

1 小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性

科學(xué)人才是提高我國(guó)綜合實(shí)力不可缺少的核心部分，科學(xué)技術(shù)傲居高位才能稱得上國(guó)際大國(guó)和超級(jí)大國(guó)。我國(guó)要真正趕上和超越傳統(tǒng)科學(xué)強(qiáng)國(guó)，還有很長(zhǎng)的路要走。因此對(duì)于科學(xué)人才的培養(yǎng)要從根源處抓起，要大力鍛煉小學(xué)生的科學(xué)探究能力，普遍提高我國(guó)學(xué)生的科學(xué)能力，使其具備初步的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

科學(xué)探究活動(dòng)的開展在一定程度上能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇，從而了解到科學(xué)的魅力，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這直接推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)意識(shí)的發(fā)展。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的手腦并用，充分發(fā)揮了肢體和大腦的連接作用，讓學(xué)生的思維能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)，思維能力得到激發(fā)和提高。在探究中，學(xué)生通過自行開展活動(dòng)，實(shí)踐能力和解決問題的能力得到同步培養(yǎng)，還有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到了同步提升，這有利于學(xué)生建立完善的世界觀，完成自身綜合素養(yǎng)的提升。

2 小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織原則

2.1 科學(xué)性原則

在探究活動(dòng)中，科學(xué)性原則[1]指必須在科學(xué)原理的指導(dǎo)下、按照科學(xué)決策的程序運(yùn)用科學(xué)思維方法開展探究行為。科學(xué)性是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織的必要條件和重要前提，老師在組織活動(dòng)時(shí)，要保證指導(dǎo)原理、探究素材和探究方式的合理、科學(xué)，制定相應(yīng)的探究目標(biāo)，這不僅能夠保證科學(xué)探究能夠順利開展，還能使探究達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 安全性原則

在科學(xué)探究活動(dòng)中，保證學(xué)生的人身安全和探究過程的安全性是首要前提，老師也要為學(xué)生灌輸安全意識(shí)，一切以自身安全為出發(fā)點(diǎn)。探究過程中存在相當(dāng)多潛在的危險(xiǎn)因素和不可預(yù)知的危險(xiǎn)情況，老師要時(shí)刻關(guān)注探究過程中的情況，保證全過程的安全無隱患。

2.3 主體性原則

在探究過程中，學(xué)生毫無疑問是探究的主體，老師成為了引領(lǐng)人和指導(dǎo)者。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，老師要放手讓學(xué)生們進(jìn)行自我探索，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。學(xué)生擁有選擇探究對(duì)象和制定探究?jī)?nèi)容的權(quán)利，在探究結(jié)束后，學(xué)生也可以以小組的形式進(jìn)行成果的自我總結(jié)匯報(bào)，從而達(dá)到主導(dǎo)科學(xué)探究全過程的目的。

3 提升小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性途徑

3.1 做好探究的充分準(zhǔn)備

要提高科學(xué)探究的有效性，就應(yīng)該做好前期準(zhǔn)備，俗話說“不打無準(zhǔn)備的仗”，只有萬全的準(zhǔn)備，才能提高教學(xué)效率。在準(zhǔn)備中，要預(yù)期探究活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問題，做好兩手準(zhǔn)備，才能減少活動(dòng)中浪費(fèi)的時(shí)間。例如在比較材料柔韌性的探究中，學(xué)生需要用簡(jiǎn)單的方法來測(cè)量材料的物理性質(zhì)，通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)材料不同的物理特性，這里涉及到使用不銹鋼、木頭尺和塑料，為了防止學(xué)生在測(cè)試探究對(duì)象的柔韌性時(shí)用力過大而傷及自身，材料的選用應(yīng)該替換成危險(xiǎn)系數(shù)更小的。

進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，老師要提前規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)小組，避免有的學(xué)生在探究過程中被邊緣化，從而無法參與探究活動(dòng)。老師也要明確小組內(nèi)的分工，從而確保每個(gè)小組能順利開展科學(xué)探究活動(dòng)。

3.2 探究環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔高效

科學(xué)探究本身是極富趣味的，因此在環(huán)節(jié)的設(shè)定時(shí)，不應(yīng)過于復(fù)雜，當(dāng)學(xué)生深陷于復(fù)雜問題的思考時(shí)，就會(huì)喪失對(duì)科學(xué)探究的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，所以探究的環(huán)節(jié)不應(yīng)過于繁瑣，探究的問題也不易過于深?yuàn)W。老師要盡量設(shè)置簡(jiǎn)單的問題場(chǎng)景，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的探究就能得出答案，這不僅使學(xué)生明白了簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，也能更快的完成教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行物體熱脹冷縮的原理探究時(shí)，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體遇冷時(shí)的反應(yīng)，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想到物體受熱會(huì)發(fā)生什么樣的情況，從而帶著問題和自己預(yù)想的結(jié)果展開科學(xué)探究，在簡(jiǎn)單的步驟下，學(xué)生能夠高效完成探究過程，得到探究結(jié)果。

3.3 整理探究成果

對(duì)學(xué)習(xí)成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析是學(xué)生證據(jù)意識(shí)[2]的體現(xiàn)，老師應(yīng)該在探究活動(dòng)中向?qū)W生灌輸這個(gè)意識(shí)，并進(jìn)行方法的指導(dǎo)，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理的過程中不僅提高了整理能力，還具備了歸納意識(shí)。在整理中知識(shí)點(diǎn)得到了回顧，學(xué)生能夠重新梳理知識(shí)框架，這有助于學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象。老師要注重教導(dǎo)多種數(shù)據(jù)整理的方法，這有助于學(xué)生將這種整理方法應(yīng)用到其他學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.4 多元評(píng)價(jià) 反思過程

提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，需要鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的自信心，從而對(duì)下一次科學(xué)探究活動(dòng)充滿期待，更加投入的融入到探究活動(dòng)中，施展自己的能力。單一的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能達(dá)到學(xué)生的心理預(yù)期，老師要轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)思維，改變老師的評(píng)價(jià)主體地位，將評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椋夯ピu(píng)、自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等。老師的觀察能力有限，不能關(guān)注到每一位學(xué)生，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不被重視的失落感，讓探究活動(dòng)中的伙伴對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以準(zhǔn)確真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的行為，還讓學(xué)生在相互對(duì)比中認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)于別人，就會(huì)產(chǎn)生自信的心理，受到正面激勵(lì)；差于別人，就會(huì)奮勇直追，查漏補(bǔ)缺，趕上他人。這樣的多元評(píng)價(jià)方法更加民主、平等，學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)體系中會(huì)更加重視每一次的科學(xué)探究活動(dòng)，打起十二萬分的精神面對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的提高需要小學(xué)科學(xué)老師不斷優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)[3]，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、探究對(duì)象和評(píng)定細(xì)則做出詳盡策劃，提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，以推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高，為培養(yǎng)科學(xué)人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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