孫艷

摘 要：園本教研是“以園為本的教育教學(xué)研究活動”，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，以促進(jìn)師幼共同發(fā)展為目的的教育研究活動。本文在探索出多種的園本教研方式，從而促進(jìn)教師專業(yè)的幸福成長。以優(yōu)化活動形態(tài)的方式來體現(xiàn)“潤澤”理念下園本化、多元化的各類教研學(xué)習(xí)共同體。讓每位教師智慧碰撞、取長補短，以此達(dá)成同生共長的潤澤效益。未來已來，每一位龍幼的教師追尋多彩的教研之旅，彰顯教研活力！

關(guān)鍵詞：多彩；教研；活力

1 征集教研菜單，滿足教師參與的需求

1.1 自選式菜單，形成教研自助。

以往在教研中大多教師會出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學(xué)完會就散”的尷尬狀態(tài)。如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強園本教研的有效性，提高教師的專業(yè)成長，是值得深思的問題。因此每學(xué)期教科室在期末會有教師專業(yè)成長調(diào)研問卷；新學(xué)期初會制訂園本培訓(xùn)菜單，教師們可根據(jù)自己的需求選擇菜單內(nèi)容，而且可以自主選擇承擔(dān)主持或者參與。這樣，讓教師成為教研菜單的思考者和制定者，更有一種主人翁的意識，讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業(yè)幸福感和教學(xué)的自信心。

1.2 整合式?jīng)Q策，形成全納視野。

我園堅持以“分層培養(yǎng)、按需培訓(xùn)”為目標(biāo)，力求基于教師真問題、真困惑、真需求，用全納的視角整合開展各類活動。為了高效整合工作，我園開展了“骨干教師示范+分層教研+課題活動”的三位一體的新型教研活動，意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發(fā)展，共研“潤澤課堂“的特征，體現(xiàn)龍幼“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理論。

2 豐富教研形式，提高教師參與的自主

2.1 承擔(dān)式教研，形成經(jīng)驗共享。

這里所說的“承擔(dān)式”是指教研活動根據(jù)需要由特定的部分老師承擔(dān)研究內(nèi)容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學(xué)實踐為研究內(nèi)容、自下而上的教研活動形式。

2.1.1 以龍幼大講壇入座，開展草根專家講座。

講座不是一件什么稀奇的事，各式各樣的講座風(fēng)靡校園。有的學(xué)校邀請知名的教授、專家來學(xué)校開講座，而我園的草根專家講座非常的別具一格，也很接地氣，他們都是來自我園的一線教師。這些龍幼大師們利用自己的專業(yè)特長，又或是在平時工作中的一些思考等，和大家一起來分享自己的研究。這樣的講座既呼應(yīng)了大家的需求，又能推廣一些有效的經(jīng)驗；還讓其余聽課老師可以根據(jù)他們的描述，進(jìn)行提問或是提出自己的想法等，總之，要使已有的經(jīng)驗更優(yōu)化。不但讓老師們做了一回“專家”，更能發(fā)揮每個人的積極主動性，使理論學(xué)習(xí)不再枯燥、無效，也讓“理論聯(lián)系實際”不再是一句空談。

2.1.2 以五級梯隊為伍，開展跟崗活動。

關(guān)注幼兒的多元發(fā)展，并以課程的眼光去發(fā)現(xiàn)和感受幼兒成長的精彩。隨著“課程游戲化”的不斷推進(jìn)，努力在追尋游戲精神中凸顯兒童本位，是我園一直以來的追求。我園會針對成熟提高期的教師進(jìn)行一系列關(guān)注點的跟崗活動。讓三園區(qū)的成熟教師交叉跟崗、學(xué)習(xí)。如：以幼兒崗位設(shè)置為切入點進(jìn)行考察和交流，助推骨干教師課程實施領(lǐng)導(dǎo)力的再提升。以跟崗活動為契機，基于跟崗過程中的幼兒崗位設(shè)置案例及思考。在熱烈的交流中收獲，在今后的工作中，不斷讓理論和實踐對接，偶遇一個又一個驚喜。

2.1.3 以教師教齡分場，開展大教研活動。

我園開展了“骨干教師示范+分層教研+課題活動”的三位一體的大教研活動，意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師的發(fā)展，共研“潤澤課堂“的特征，體現(xiàn)龍幼“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理論。通過“現(xiàn)場聽課+專題教研”的形式，在真問題、真教研中，各層次教師互動研討，在智慧碰撞中積累操作經(jīng)驗，提高潤澤課堂實踐能力，梳理課題經(jīng)驗小結(jié)。

2.2 分層式教研，形成經(jīng)驗整合

2.2.1 以教師教齡分層，開展讀書交流會。

“讀萬卷書 行千里路”是個人成長的軌跡，為了促進(jìn)大家的思想互動和精神養(yǎng)分的吸收，我們?nèi)缂s一起來熏染書韻流香。我園根據(jù)教師的教齡，把教師分為：磨合期（1—2年）、適應(yīng)發(fā)展期（3—7年）、成熟提高期（8—15年）、反思創(chuàng)新期（15年以上），為各個發(fā)展期的教師推薦適合的書目：有共讀書籍（指南、綱要等）；分層選讀科目（《記錄幼兒成長的100種方法》、《追尋幼兒教育的游戲精神》、《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》等）；更有好文推薦。大家徜徉在文章的河流中，結(jié)合工作實踐，點擊那心儀之作。分教齡進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)場，在研究的過程中，學(xué)習(xí)共同體便于交流、碰撞。同時，有層次地設(shè)計問題，努力讓各層次的教師都能發(fā)出自己的聲音，做龍幼“最閃亮的自己”。

2.2.2 以教師興趣分組，開展園級工作室。

在學(xué)校的助推下，在全體教師的積極參與下，資源的開發(fā)和利用；潤澤教學(xué)；教師發(fā)展等5個園級工作室應(yīng)運而生。圍繞工作室的主題、每年的分目標(biāo)開展一系列的活動。

2.2.3 以教師技能分類，開展崗位大練兵。

為進(jìn)一步提高我園教師的整體素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平，每學(xué)期我園都會組織開展幼兒教師專項基本功競賽活動，有鋼筆字、繪畫、彈琴跳舞等技能，每學(xué)期處于各個發(fā)展期的教師都會有一項技能參與，每年輪轉(zhuǎn)。這樣，每學(xué)期，每個教師都會針對一項技能進(jìn)行大練兵。崗位大練兵只是一種形式，主要是為每一位老師搭建交流平臺，讓每一老師看到自己的進(jìn)步和不足，在和別人比較和自己比較的同時，尋找學(xué)習(xí)的新出發(fā)點，我們的老師們在這樣的活動中，展現(xiàn)了最美的自己！

3 吸取教研精華，提高教師參與的有效

3.1 以外出培訓(xùn)為載體，傳遞教研收獲。

科研聽起來好像離我們很遙遠(yuǎn)，也非常深奧。通過我園開展多種形式下的校本培訓(xùn)，我深受啟發(fā)。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研能夠真正做到整合、高效，而不是“兩張皮”的行走。比如：分層教研的形式，一方面讓年輕教師敢于發(fā)聲，敢于表達(dá)自己的想法。同時，另一方面也給骨干教師壓擔(dān)子，讓其不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此增強其骨干輻射的意識與成功體驗感。

每一次外出培訓(xùn)活動可能會同步涉及課堂教學(xué)、專家講座、區(qū)域環(huán)境等多個方面。學(xué)校第一負(fù)責(zé)人提醒每一次培訓(xùn)中的帶隊教師在外出培訓(xùn)前組織培訓(xùn)人員提前分工，每一個外出培訓(xùn)人員在培訓(xùn)中，有關(guān)注側(cè)重點地學(xué)習(xí)，回園責(zé)任到人進(jìn)行分層反饋。圍繞分享的內(nèi)容，反思工作中還可改進(jìn)的地方，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。大家在交流、共培中共成長。

3.2 以現(xiàn)場學(xué)習(xí)為平臺，分享教研收獲。

高效的教研活動，能夠裹挾教研現(xiàn)場的每一個教師，讓每個人的思維都動起來。學(xué)校前期對教師隊伍有分層培養(yǎng)的意識，在教研的現(xiàn)場，將各教齡層次的老師分年段。在研討的過程中，較低層次的問題讓年輕老師多發(fā)言，對于活動的建議及如何優(yōu)化調(diào)整等較高層次的問題讓骨干老師所發(fā)言。當(dāng)然，主持人要起到現(xiàn)場調(diào)控、互動的作用，不絕對封閉教師對于某一個問題的發(fā)言權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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