孟賽男

【摘要】? 語文是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要學(xué)科，語文作為一門語言學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作都是非常重要的組成部分。傳統(tǒng)語文教學(xué)是將閱讀與寫作分開教，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作水平不高。文章主要探討閱讀與寫作的深度整合，從教材加工、積累素材、寫前指導(dǎo)、思路點(diǎn)撥等方面入手，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫作的結(jié)合，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 閱讀 寫作 融合 對策

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-143-010

葉圣陶曾經(jīng)說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐的效果與吸收的程度緊密相連。目前高中語文教學(xué)將閱讀與寫作當(dāng)成是語文的兩個部分進(jìn)行分開教學(xué)，導(dǎo)致教師課堂上忙閱讀教學(xué)，學(xué)生課后忙寫作練筆。學(xué)生投入了大量精力進(jìn)行寫作，但是能力依舊無法有效提高，寫出的作文也不令人滿意。如果將閱讀與寫作深度融合，可以有效幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，并在寫作中應(yīng)用素材，以提升寫作水平，提高語文素養(yǎng)。

一、高中學(xué)生寫作存在的問題

首先，生活經(jīng)驗(yàn)不足。高中生以學(xué)習(xí)為主，接觸現(xiàn)實(shí)生活有限，而生活是寫作素材積累的源泉，平淡的生活中蘊(yùn)含大量的寫作靈感。像老舍的《母雞》和《貓》都是源于生活體驗(yàn)，對母雞的討厭，對貓的古怪性格等描述得非常清晰，別具一番風(fēng)味。學(xué)生應(yīng)該從對生活的觀察，對思考的記錄中小中見大，整理出寫作主題，以寫出好文章。但是高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，高中三年基本都是在校園度過，很少有機(jī)會去感受生活，也缺少發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的眼睛，沒有生活體驗(yàn)，難以寫出好文章。

其次，閱讀面窄，閱讀量小。高中學(xué)生受應(yīng)試教育影響，將大部分精神放在高考科目的學(xué)習(xí)上，課外閱讀面小，掌握的信息少，積累的知識不多，不能對寫作形成幫助。大部分高中學(xué)生沒有加強(qiáng)自身的思維訓(xùn)練，使思維不夠活躍，不能有效發(fā)現(xiàn)生活中的素材，不善于挖掘生活中素材的深意。

最后，教師缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。教師如果缺乏語文閱讀和寫作底蘊(yùn)，就無法為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，無法為學(xué)生的寫作提供有效路徑。

二、高中語文閱讀與寫作深度融合路徑

1.通過教材文本的加工積累寫作資料

對教材的閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，高中語文教材選材都非常經(jīng)典，有的文章用了非常多年都沒有變更過，稱得上是領(lǐng)域內(nèi)的典范。高中語文教材中蘊(yùn)含大量的寫作素材，當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)教材文本時(shí)，可以對文本進(jìn)行加工，以積累寫作資料，并將資料用于寫作中。如對《燭之武退秦師》的閱讀學(xué)習(xí)，可以從文本中不同人物的角度，進(jìn)行愛國、責(zé)任、能屈能伸、以退為進(jìn)的主題寫作，以提高學(xué)生將閱讀材料進(jìn)行有效利用，并提高思維能力的能力。

2.通過教材文本的學(xué)習(xí)提高寫作技巧

入選高中語文教材的文本都是經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證的文質(zhì)兼美的文本。文本的立意、造句、篇章布局、語法應(yīng)用、修辭選擇等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范，可以為學(xué)生提供參考。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的寫作技巧進(jìn)行深入研究，并進(jìn)行仿寫，以使學(xué)生在積累素材的基礎(chǔ)上提高寫作能力。

如教師在教授朱自清的《荷花》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中明暗交織的雙線寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，;教師在教授《勸學(xué)》《六國論》時(shí)，可以讓學(xué)生對文本中的比喻方式和對比方式進(jìn)行學(xué)習(xí);教師在教授《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以讓學(xué)生對文本中對人物形象的描述進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對不同文本的不同寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)后，將知識內(nèi)化為己用，再應(yīng)用于寫作中，可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫，可以使學(xué)生在領(lǐng)略作品魅力的基礎(chǔ)上提高寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共贏。

3.通過對寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生明確寫作思路

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，在作文寫作材料中融入任務(wù)，以使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行真實(shí)想法的分析與表達(dá)成為一種趨勢。任務(wù)驅(qū)動對學(xué)生的寫作能力提出更高的要求，學(xué)生要在多閱讀、多積累的基礎(chǔ)上在教師的有效指導(dǎo)的情況下明確寫作思路，以將在課堂文本閱讀中學(xué)習(xí)到的知識和技巧應(yīng)用于寫作中。

如在《勸學(xué)》一文，雖然是古文，但其布局非常有特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以用簡潔的語言對文本內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后提出自己的觀點(diǎn)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度對文本進(jìn)行分析，通過因果、假設(shè)、論證等聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行主題提煉，再進(jìn)行文章寫作，并在文章末尾進(jìn)行文章主題升華。

4.通過對教材文本進(jìn)行對比，以評價(jià)作文

在傳統(tǒng)的常規(guī)寫作教學(xué)中，教師出題目，學(xué)生審題、寫作，之后教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生在寫作過程中存在的問題進(jìn)行整理，以針對性地進(jìn)行講解。但是這種講解容易比較空，使學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中得到有效啟示。教師可以將教材文本作為學(xué)生寫作評價(jià)的對比材料，在體現(xiàn)文本特色的基礎(chǔ)上利用課文閱讀來教學(xué)生寫作。

如魯迅的《拿來主義》利用因果、比喻、破立結(jié)合等手法深入淺出的對文化遺產(chǎn)及外來文化的借鑒進(jìn)行了觀點(diǎn)描述。教師可以借助該文，引導(dǎo)學(xué)生先破后立，將比喻、因果等手法應(yīng)用于寫作中，之后再和該文進(jìn)行對照，以在差異中了解文章結(jié)構(gòu)安排的重要性。在對比評價(jià)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己寫作的瑕瑜，同時(shí)能獲得啟發(fā)。在閱讀和對比中提高對文本的欣賞能力，同時(shí)能一箭雙雕地提高寫作能力。

總之，在高中語文寫作教學(xué)中融入閱讀，通過閱讀推動寫作，是一個非常有效的方法。在閱讀與寫作的深度融合過程中，學(xué)生能將文本的閱讀和作文的寫作進(jìn)行融合，通過閱讀的基礎(chǔ)和借鑒，進(jìn)行寫作的升華。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材文本中的寫作教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對文本進(jìn)行加工，掌握文本寫作技巧，以指導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，通過文本與作文的對比評價(jià)，提高學(xué)生的寫作能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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