郭士俠

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展來說有很大的影響作用。在新課程改革背景下，閱讀寫作一體化成為語文重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，更加需要教師對(duì)自己所運(yùn)用的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。本文將針對(duì)此方面的教學(xué)展開分析，并且試論幾點(diǎn)有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

引言：當(dāng)前時(shí)期的閱讀和寫作教學(xué)都是語文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，并且，二者都收獲了較大的關(guān)注力度。而提出在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)當(dāng)中，以閱讀寫作一體化的教學(xué)方式展開教學(xué)，則有著更為重要的意義，二者相輔相成，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力都有著極大的幫助。

一、合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，在思想上和認(rèn)識(shí)上都形成了自己的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)則更是如此。在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)的有效開展，教師還需對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的改變，以能引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀寫作一體化教學(xué)當(dāng)中展開學(xué)習(xí)。多媒體設(shè)備在當(dāng)前時(shí)期已經(jīng)廣泛的投入到教育事業(yè)，并且對(duì)輔助教師開展教學(xué)做出了極多的貢獻(xiàn)，而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備的諸多特點(diǎn)來展開教學(xué)，以帶給學(xué)生更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在進(jìn)行《老人與海鷗》這一課的教學(xué)時(shí)，教師便可以給學(xué)生展示一段關(guān)于藍(lán)天、大海、海鷗的視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行觀看。學(xué)生興致勃勃的進(jìn)行觀看后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，領(lǐng)略課文當(dāng)中對(duì)于老人與海鷗之間故事的描寫。并且引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫活動(dòng)，對(duì)課文中老人與作者接下來的故事展開續(xù)寫。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，積累豐富寫作素材

授人以魚不如授人以漁，在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧則更加重要。并且，只有學(xué)生掌握了閱讀的技巧，才能更加輕松的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最終在閱讀的過程當(dāng)中積累到更多的寫作素材，能夠輕松、順利的開展寫作活動(dòng)。而教師所要做的，便是轉(zhuǎn)變以往教師讀一遍、學(xué)生跟讀一遍的閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過豐富教學(xué)內(nèi)容來帶給學(xué)生更多閱讀的知識(shí)和技能，使學(xué)生進(jìn)行自主探究。并且，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，也能激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀資料的共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的有效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，首先，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握課文中的核心內(nèi)容以及意義，并且仔細(xì)觀察課文中作者的寫作手法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，掌握文章當(dāng)中作者寫作的奇妙之處，并且引導(dǎo)學(xué)生以賞析的視角來看待課文。在學(xué)生也對(duì)作者奇妙的構(gòu)思所吸引后，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，將在課文中總結(jié)到的寫作格式以及寫作框架代入到自己的創(chuàng)作當(dāng)中，以能進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀與寫作一體化的教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)語文閱讀寫作教學(xué)目標(biāo)，改創(chuàng)教學(xué)模式

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的僵化情況，結(jié)合語文教材的特點(diǎn)將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行相互融合，通過構(gòu)建更為適合學(xué)生的教學(xué)模式，來增強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。教師首先要對(duì)學(xué)生的性格愛好進(jìn)行觀察，試析如何設(shè)計(jì)教學(xué)模式能最大程度的提高語文閱讀寫作教學(xué)的質(zhì)量。在制定好相應(yīng)的計(jì)劃后，有序開展語文閱讀寫作教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》這一課時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整理出來課文當(dāng)中魯濱孫漂流記當(dāng)中的故事梗概。在學(xué)生閱讀完畢后，紛紛對(duì)自己在閱讀當(dāng)中所總結(jié)出的文章核心進(jìn)行闡述，接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生共同展開討論，試析在《魯濱孫漂流記》這部小說當(dāng)中是否會(huì)發(fā)生更多有趣的故事。在此過程當(dāng)中，學(xué)生紛紛展開猜想，對(duì)課文的后續(xù)產(chǎn)生更多的好奇心，但是由于課文當(dāng)中僅是對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)短的介紹，無法展示全篇小說的內(nèi)容，我們所能了解到的只是片面的。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)魯濱孫在漂流當(dāng)中可能發(fā)生的事件為主題，進(jìn)行自主猜想而創(chuàng)作出一篇文章。在此教學(xué)過程當(dāng)中，教師所設(shè)計(jì)的問題即能使學(xué)生自主的進(jìn)行對(duì)文章的閱讀，續(xù)寫活動(dòng)還能使學(xué)生的寫作能力得到了提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的一體化教學(xué)。

結(jié)語：可以說，當(dāng)前階段的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)閱讀寫作一體化的重要性已經(jīng)產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)，教師也正確的認(rèn)識(shí)到了閱讀與寫作進(jìn)行一體化教學(xué)的杰出效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀能力不斷的加強(qiáng)，通過閱讀中獲取到更多的寫作素材，以能更好的運(yùn)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而通過這樣的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作二者的共同的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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