周游

摘 要：在新課程教學(xué)改革的背景下，各個(gè)學(xué)校也在不斷的進(jìn)行改革，以提升自身的教學(xué)水平，適應(yīng)新課改發(fā)展的要求。小組合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅踐行了新課程改革的教學(xué)理念，還能夠使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探究，以期給廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更加合理、有效的運(yùn)用小學(xué)合作學(xué)習(xí)這一方法帶來(lái)一定啟發(fā)與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?小學(xué)合作 ?應(yīng)用策略

對(duì)于學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步。對(duì)于老師而言，小組合作教學(xué)能夠幫助教師更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，符合新課程改革的要求。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的方法應(yīng)用來(lái)看，還存在著諸多的問(wèn)題，影響了小組合作教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文從這些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)新小組合作教學(xué)方法，提升小組合作教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較重，小組學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

受長(zhǎng)期影視教育的影響，很多教師的教學(xué)觀念一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不佳，即使教師在極力開(kāi)展，但依然效果不佳，甚至存在著形式化的現(xiàn)象。比如很多教師為了省事，往往利用學(xué)生的座位進(jìn)行隨機(jī)分配小組，導(dǎo)致小組成員分配不夠科學(xué);小組討論的問(wèn)題往往也是對(duì)與錯(cuò)的辯論，很少涉及到探究的問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)的往往不是在討論問(wèn)題，而是在玩笑聊天，反而降低了教學(xué)效果，影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生參與的積極性不高

小組合作的教學(xué)目的就是為了便于學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)時(shí)由于當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的分組方式，造成很多學(xué)生無(wú)法融入到對(duì)問(wèn)題的探究中去，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上其他同學(xué)的思路，從而喪失學(xué)習(xí)的信心，知識(shí)成為小組內(nèi)的一個(gè)聽(tīng)眾，降低了他們參與的積極性，小組合作教學(xué)也就無(wú)法充分發(fā)揮其教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.科學(xué)、合理的分配學(xué)習(xí)小組

科學(xué)、合理的分配學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。所以，數(shù)學(xué)教師要詳細(xì)深入的了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)、家庭背景和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)因素，在對(duì)這些因素進(jìn)行綜合分析之后，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，既實(shí)現(xiàn)小組成員的多樣性，又增加了各學(xué)習(xí)小組之間的可競(jìng)爭(zhēng)性。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)是分組時(shí)需要考慮的首要因素。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，小組內(nèi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一個(gè)幫助和帶動(dòng)的作用，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。其次，學(xué)生的性格因素與性別因素也是分組時(shí)要考慮的一個(gè)重要因素。一般情況下，性格比較活躍的學(xué)生可以帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谟淇?、輕松的氛圍內(nèi)開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探究。將性格活躍與性格內(nèi)向的同學(xué)分在一組，既能避免因過(guò)于活躍而影響學(xué)習(xí)的情況，也能避免因?qū)W習(xí)氛圍過(guò)于沉悶而喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。另外，一般情況下男生在空間想象能力和邏輯思維能力具有一定優(yōu)勢(shì)，而女生則比較善于表達(dá)，使男生女生在能力、性格方面實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

2.更新教學(xué)理念，培養(yǎng)教學(xué)技能

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)在理解與尊重學(xué)生之間個(gè)性差異的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得一定的提升。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)理念，提升自身的教學(xué)技能。首先，教師要合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入分析和掌握的基礎(chǔ)之上，精心挑選具有一定爭(zhēng)議性、價(jià)值性、且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)交流與探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)散自己的思維。其次，教師要在教學(xué)的過(guò)程中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡較小，其自身的合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的能力都是有限的。所以教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，將合作探究與課堂授課有效的結(jié)合起來(lái)，并不是所有的問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)有效的探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作熱情

小組合作教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮其有效作用的一個(gè)重要原因就是老師所涉及的探究任務(wù)不夠合理、有效，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。造成這一問(wèn)題的主要原因就是教師在設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)時(shí)，未能充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)生的興趣點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行小組合作探究任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以“啟發(fā)性、趣味性”為原則，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)的投入到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中去。比如在教學(xué)“圓的面積”中圓的面積公式推導(dǎo)方式時(shí)，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起回憶了長(zhǎng)方形、正方形以及三角形等已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形的面積推導(dǎo)方法，那么圓的面積求法也與這些圖形的求法具有一定的關(guān)系。然后為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一些方格紙、空白紙和剪刀等，讓他們以小組為單位，對(duì)“能否將今天所學(xué)的新圖形——圓，轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，然后進(jìn)行面積推導(dǎo)”這一問(wèn)題進(jìn)行探究。于是，大家的好奇心和求知欲望被激發(fā)起來(lái)，想象著圓這個(gè)圖形怎么會(huì)跟這些正方形、平行四邊形等邊角分明的圖形有關(guān)系呢？通過(guò)對(duì)他們探究過(guò)程的觀察，在不斷的嘗試中，有的小組終于發(fā)現(xiàn)將圓從圓心按照相同比例組成長(zhǎng)方形的辦法。這時(shí)教師要及時(shí)對(duì)這個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。然后再次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究圓的面積公式推導(dǎo)方法，使同學(xué)對(duì)圓的面積知其然，更知其所以然。

4.合理調(diào)控學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，提升合作教學(xué)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生要具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力，這對(duì)于處于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度。所以，盡管小組合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但是仍然需要教師在他們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以合理調(diào)控和有效引導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在思維認(rèn)知方面的不足。比如在教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》這一內(nèi)容時(shí)，首先在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)先讓他們對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)這三個(gè)概念進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立的意見(jiàn)。然后再讓他們就平移、旋轉(zhuǎn)的特征以及軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征進(jìn)行合作探究。避免他們?cè)谛〗M合作探究的過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)的主題。其次，教師還要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作與交流，使每個(gè)小組成員都能夠有足夠的時(shí)間表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，并由其他成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。最后，教師還要根據(jù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給予合理有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)積極、具備獨(dú)立思考能力且有能夠帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，我們不要急于批評(píng)和指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，不能因?yàn)樗麄兊囊淮问д`而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生從僵化的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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