摘要：“參與式”課堂教學(xué)是高效課堂核心，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主，把課堂“還給”學(xué)生，重在學(xué)生的主動(dòng)參與、合作探究。那么，如何體現(xiàn)“參與式”課堂教學(xué)的活力呢？我認(rèn)為課堂教學(xué)活力應(yīng)以“活”的管理，讓學(xué)生主動(dòng)、合作地探索研究學(xué)習(xí)，為此，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究實(shí)踐“參與式”的課堂教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);主體性;反思性

一、從靜態(tài)性轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)性的課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)是教師以書本知識(shí)為主體，從教師主觀判斷和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過程的程式化，特別是課堂細(xì)節(jié)性變化的準(zhǔn)備，是一個(gè)傾向于靜態(tài)課堂設(shè)計(jì)教案。然而學(xué)生的認(rèn)知是動(dòng)態(tài)性發(fā)展的過程。一方面學(xué)習(xí)本身就是豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，另一方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨著時(shí)間的推移也在不斷發(fā)生變化，在動(dòng)態(tài)性的“參與式”的課堂教學(xué)中，教師就不能再是機(jī)械的按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)了，應(yīng)在課堂特定的環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢利導(dǎo)，適時(shí)的組織學(xué)生自主參與，積極地創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在快樂中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中掌握知識(shí)技能，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的情感體驗(yàn)。參與式教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源共享的好處、團(tuán)隊(duì)精神的重要。資源共享讓學(xué)生、師生之間的知識(shí)互補(bǔ)，也可以彌補(bǔ)課本知識(shí)的不足。一般性的教學(xué)資源包括字典、課外書、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)儀器、師生經(jīng)驗(yàn)、校園文化。教師在開發(fā)利用教學(xué)資源時(shí)，必須使學(xué)習(xí)資源與學(xué)生的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展要求，教師要因地制宜地開發(fā)和利用周圍的學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”，教師可以讓學(xué)生課前找出身邊的物體帶到課堂上來，與小組同學(xué)互相體會(huì)、認(rèn)識(shí)和交流。在團(tuán)隊(duì)精神的鼓舞下，學(xué)生學(xué)會(huì)與人和諧相處，體會(huì)到集體力量、集體智慧的無窮，進(jìn)而竭盡所能完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，教師要強(qiáng)調(diào)小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作、全員參與，使課堂學(xué)習(xí)充滿活力。

二、從預(yù)設(shè)性走向生成性的課堂

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)往往側(cè)重于教師如何教，怎樣教。教學(xué)中的教師往往把知識(shí)分割為若干個(gè)小要點(diǎn)，那么這種教學(xué)方式的處理使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在公式上、法則上，以及定理的記憶上，對(duì)于與教材中的例題相類似的問題，學(xué)生能套用所學(xué)的概念、原理來加以理解分析解決。但是對(duì)那些問題的條件、目的都隱含在具體的情況中的“非常規(guī)特性”的問題就會(huì)束手無策了，這里，教師就要強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威性。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，使得本應(yīng)充滿活力的教學(xué)成了知識(shí)的搬運(yùn)過程，對(duì)于學(xué)生深入地理解、掌握知識(shí)十分不利，因而教學(xué)效果并不理想。那么在“參與式”的教學(xué)中就要精心組織參與討論。但是教師是學(xué)生發(fā)言的直接的絕對(duì)評(píng)價(jià)者。在此情況下，學(xué)生往往是在不斷地猜測教師想要的答案是什么，而不能自由的去思考，更不敢大膽的表達(dá)自己的想法和看法，提出問題和討論問題也就成了一場猜謎會(huì)。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性和積極參與性就漸漸消磨殆盡。

三、從虛假性走向?qū)嶋H性的課堂

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很容易把教學(xué)過程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，更不允許出現(xiàn)理論及知識(shí)的偏差，從而也使得教學(xué)過程變得呆板枯燥，學(xué)生缺乏興趣，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)中還較為普遍存在著“虛假的交往現(xiàn)象”，也就是教師用自己的思維、語言和行為來代替學(xué)生的思維、語言和行為，而忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受，特別是在課堂教學(xué)中交往的導(dǎo)向上，教師是交往的主動(dòng)者，扮演了領(lǐng)導(dǎo)者的角色，使學(xué)生缺乏參與性和主動(dòng)性，成為了消極的被動(dòng)者。在“參與式”的課堂教學(xué)中，師生的交流時(shí)實(shí)際是實(shí)質(zhì)的。因此，教師就要根據(jù)課堂的氣氛和每個(gè)學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)過程。同時(shí)更要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。使這種交流不僅是知識(shí)的交流，更是師生的情感交流。讓學(xué)生從中獲得的不僅僅是知識(shí)的技能，更在健康的個(gè)人情感和良好的人格形成上有所收獲。

四、從傳統(tǒng)性走向動(dòng)態(tài)性的課堂

在過去傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念的影響下，目前學(xué)校的教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出單一性、封閉性、統(tǒng)一性的特點(diǎn)。它是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式，已成為了學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的最大的障礙。《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出，每個(gè)課堂教學(xué)都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長的整個(gè)過程，同時(shí)要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)機(jī)制，課堂中課程內(nèi)容的不確定性，預(yù)示著知識(shí)理解的多義性與發(fā)展性，這就要求教師在課堂上要不斷激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷地研究、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力以及弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)性課堂的問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，而過程也是隨機(jī)的，然而結(jié)果也是不能完全預(yù)測到的，因此我們教師教授每一堂課都要具有動(dòng)態(tài)性結(jié)果的預(yù)設(shè)。這樣的課堂動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)才能提高課堂的教學(xué)效果。

五、從“嚴(yán)師型”轉(zhuǎn)向“慈母型”課堂

師生關(guān)系融洽、和睦、平等、民主，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。實(shí)明，平等的師生關(guān)系能使師生互相親近，易于溝通，有助于營造讓踐證學(xué)生感到輕松、愉悅、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，為學(xué)生持久性發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，實(shí)施參與式教學(xué)策略，教師首先要熱愛學(xué)生，建立深厚的師生關(guān)系，讓師生關(guān)系成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”，具體做到尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，縮短師生之間的心理距離，寬容學(xué)生，從心底里諒解學(xué)生的過錯(cuò);其次要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注弱勢群體，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、試說、模仿發(fā)言成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式之一。

要注意參與度，讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向害羞的學(xué)生分在一組以避免大膽的學(xué)生主宰討論和活動(dòng)，學(xué)習(xí)困難或害羞的學(xué)生一旦有了成功，要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信。師生個(gè)別談話、課前交流是促進(jìn)參與度的有效方法，一方面可以了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面還可以掌握在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，課堂中就能因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生的渴求。課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以是自評(píng)、他評(píng)，也可以是賞析評(píng)、指導(dǎo)評(píng)，還可以是鼓勵(lì)評(píng)、口號(hào)評(píng)，如“心你真棒”這些語言就能振奮學(xué)生。通過每一次評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的信和決心，使學(xué)生精神振奮，再接再厲，追求更好的表現(xiàn)。

要注意各小組活動(dòng)的進(jìn)展，使小組活動(dòng)各有成效。在小組討論中，要讓小組成員討論是怎么一起學(xué)習(xí)的，以便幫助其他小組更好地合作學(xué)習(xí);對(duì)行動(dòng)遲緩的小組要確定最后期限或設(shè)立處罰，如唱歌等，激勵(lì)他們齊心協(xié)力盡快完成任務(wù);也可以讓提前完成任務(wù)的小組成員去幫助其他未完成任務(wù)的小組。

總之，教師在教育教學(xué)過程中，要努力改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，積極探索與實(shí)踐“參與式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓參與式教學(xué)發(fā)揮出最佳的作用。在新課程改革不斷深入的教育教學(xué)環(huán)境中，教師要全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，教師更要盡可能地利用有效的教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際情況，因地制宜，不斷激發(fā)課堂活力，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳少國.淺談參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2011（10）.

[2]馬運(yùn)君.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的參與式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（9）：62-62.

[3]糟風(fēng)英.淺析課堂教學(xué)中的參與式教學(xué)法[J].考試周刊，2018（33）：27-27.

作者簡介：王磊，男，1984年6月，陜西省岐山縣，岐山縣蒲村鎮(zhèn)魯家莊小學(xué)，一級(jí)教師，小學(xué)語文