劉小萍

摘 要：文學(xué)作品中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力無(wú)處不在;同樣的，在中學(xué)生的寫(xiě)作中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)也發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，在初中作文實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷積累素材的過(guò)程中體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)帶來(lái)的樂(lè)趣并不斷提高自身寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫(xiě);初中作文;方法

一、前言

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了眾多改革，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)在遇到寫(xiě)作時(shí)仍然面露難色，難以下筆。筆者從教二十年以來(lái)，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題便是"流水賬”式寫(xiě)法，整篇文章不知所云，對(duì)于某一件事，某一個(gè)人，某一處地方，無(wú)法展開(kāi)來(lái)記敘，寫(xiě)不生動(dòng)，缺乏感人之處，讀罷毫無(wú)印象。究其原因，無(wú)非是他們?nèi)鄙倭艘浑p觀察的眼睛，文章中缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才會(huì)顯得不知所云，空洞無(wú)力。只有把最動(dòng)人的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，才能夠表達(dá)最真摯的情感，這樣的文章也才更能夠打動(dòng)人心。因此，如何指導(dǎo)初中生掌握記細(xì)節(jié)描寫(xiě)也就成了語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題，也是本文將探究的話題。

二、立足教材文本，在閱讀教學(xué)中感知細(xì)節(jié)魅力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，如果想進(jìn)一步提高學(xué)生的感知和寫(xiě)作技巧，閱讀優(yōu)秀作品便是必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文中勾畫(huà)出描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句或段落，并感知細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力所在。

翻開(kāi)初中課本，其中許多篇目的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也十分經(jīng)典，讀來(lái)令人如聞其聲，如臨其境。如《背影》《老王》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《范進(jìn)中舉》《孔乙己》等等，筆者在教授這些課文時(shí)，尤其注重對(duì)其細(xì)節(jié)描寫(xiě)的探究，讓學(xué)生在感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)魅力的同時(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。如在講楊絳的《老王》一文時(shí)，筆者抓住老王來(lái)送雞蛋和香油的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

1） 他直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。

他說(shuō)了一聲“嗯”，直著腳走了進(jìn)去，對(duì)我伸出雙手。

他滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，一手拿著布，一手攥著錢。

在教授課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)勾畫(huà)出來(lái)，如例句1），可以向?qū)W生提問(wèn)——為什么不直接寫(xiě)老王站在門(mén)框里？用“鑲嵌”一詞表達(dá)效果有什么不同？體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于人物形象塑造和主題凸顯的作用。比如在這里的一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)就表現(xiàn)了老王在臨終前病入膏肓的模樣，更加凸顯出老王的善良和知恩圖報(bào)的性格特點(diǎn)。

再例如，部編版教材八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》一文中，作者用一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)來(lái)描述父親爬上平臺(tái)買橘子的場(chǎng)景。他用了“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”等一系列動(dòng)作細(xì)節(jié)，把“父親”的樸實(shí)和慈愛(ài)寫(xiě)得十分傳神，極具有感染力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的細(xì)節(jié)，分析父親對(duì)“我”的愛(ài)在何處表達(dá)，以加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解。

三、培養(yǎng)觀察能力，在日常生活中積累寫(xiě)作素材

“工欲成其事，必先利其器。”想要學(xué)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就要先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中只有學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察事物和現(xiàn)象，才能做到在描寫(xiě)的時(shí)候筆下有物，描寫(xiě)的對(duì)象也方能更加鮮活。比如，筆者在教七年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，曾給學(xué)生布置了一篇作文，“我最難忘的——”，但是收上來(lái)的作文里，絕大多數(shù)同學(xué)都是流水賬式寫(xiě)法，缺少對(duì)人物、事件細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。部分同學(xué)寫(xiě)的是不久前學(xué)校組織的春游，出現(xiàn)了許多類似“快到中午的時(shí)候，我們自己生火做了午飯”“太陽(yáng)雖然毒辣，但我們玩得非常開(kāi)心”“下車后，我們?nèi)プ吡霜?dú)木橋”這樣記流水賬，言之無(wú)物的句子。學(xué)生沒(méi)有用心去發(fā)現(xiàn)并抓住春游中最吸引人的地方，自然就寫(xiě)不出能夠打動(dòng)讀者的句子。

同時(shí)，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生從多個(gè)角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富性，把握事物的特點(diǎn)，力求創(chuàng)造性地表達(dá)。因而，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、尋找日常生活中那些打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成用文字記錄生活的習(xí)慣。過(guò)一段時(shí)間后，再讓學(xué)生將記錄的內(nèi)容進(jìn)行歸類，整理成不同的系列，如“生活中的美景”“有趣的瞬間”“親情與友情”等等，為日后的習(xí)作積累最寫(xiě)作素材。在這個(gè)過(guò)程中，可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)的素材本，便于經(jīng)常誦讀翻閱和同學(xué)之間的相互交流。只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持細(xì)心觀察、記錄與積累，寫(xiě)出一篇富有新意的文章就不再是一件非常困難的事了。

四、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，熟練掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)

寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能練成的，而需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)而長(zhǎng)期的訓(xùn)練，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，才能在正式的寫(xiě)作中更加熟練地掌握并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為文章增添色彩。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要是運(yùn)用書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)兩個(gè)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段式練習(xí)。

（一）書(shū)面表達(dá)練習(xí)

中學(xué)教材中的多數(shù)課文中都有十分精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在這些課堂教學(xué)中，教師便可以設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“外貌描寫(xiě)，描其神韻——以《故鄉(xiāng)》中的閏土為例”的課堂教學(xué)。筆者先讓學(xué)生在課文中找出描寫(xiě)少年閏土的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)閏土并沒(méi)有從傳統(tǒng)的五官和頭發(fā)開(kāi)始，而是抓住了他的幾個(gè)典型的外貌特征。“紫色的小圓臉”“頭戴小氈帽”“明晃晃的銀項(xiàng)圈”，寥寥數(shù)筆，一個(gè)海邊少年的形象便已經(jīng)躍然紙上;接著展示中年閏土的段落，引導(dǎo)學(xué)生找出其不同，并進(jìn)行對(duì)比分析。在描寫(xiě)中年閏土?xí)r，作者抓住的是“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“瑟縮著”“又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮”這些特征，讓讀者如見(jiàn)其人，一下就感受到成年閏土被生活摧殘后飽經(jīng)滄桑的生活狀態(tài)。

緊接著，便是隨堂仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生描寫(xiě)平時(shí)觀察到的同學(xué)或者老師的外貌特征，或者某一個(gè)瞬間的神態(tài)，學(xué)以致用，完成后在課堂上進(jìn)行交流分享，不要忘記給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（二）口頭表達(dá)練習(xí)

口頭表達(dá)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要的方面，相比較寫(xiě)作訓(xùn)練而言，口頭練習(xí)即興程度較高，富有趣味性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂上師生和同學(xué)間的互動(dòng)。因此，在細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練中，筆者也會(huì)進(jìn)行一些“說(shuō)”的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一些有趣的小題目，讓學(xué)生提高即興表達(dá)的能力，如描寫(xiě)老師的眼睛，背著媽媽在家玩游戲的緊張心理、參加八百米田徑比賽的一系列動(dòng)作或者拿到試卷發(fā)現(xiàn)自己考了80分的神態(tài)或者心理活動(dòng)等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)和認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，指出他們?cè)诳陬^表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出改進(jìn)方法。對(duì)于仿寫(xiě)較好的學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

“沒(méi)有細(xì)節(jié)，就不可能有藝術(shù)作品。”作家李準(zhǔn)曾這樣說(shuō)過(guò)。成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使文章從枯燥走向生動(dòng)，從平淡走向深刻。同樣，細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)提高初中生寫(xiě)作能力起著相當(dāng)重要的作用。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)中重視分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)案例來(lái)深化學(xué)生對(duì)其的了解，引導(dǎo)學(xué)生從教材，從名著中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法;在生活中養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;除此以外還需要進(jìn)行系統(tǒng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在多樣、趣味的訓(xùn)練中感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力和寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提高寫(xiě)作的質(zhì)量和水平。

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