譚永權(quán)

摘要：德國的教育學(xué)家斯多惠“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生動有所思，思有所悟”。托爾斯泰：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級;計算教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)思想

計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終生發(fā)展必備的知識之一。而小學(xué)一年級的計算則是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的啟蒙階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)認數(shù)和計算的開始，更是后續(xù)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位。如何在一年級計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，讓一年級的計算教學(xué)課堂活力高效，結(jié)合日常教學(xué)實際經(jīng)驗，可從三方面踐行。

一、計算方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想

提倡算法多樣化，實質(zhì)上是尊重學(xué)生個性化發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中吸取別人的經(jīng)驗，在討論、交流中提高和發(fā)展自己。比如，一道題出現(xiàn)了多種算法后，作為老師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

對于一年級的學(xué)生來說，互動交流確實困難。比如在教學(xué)“36-8=28”的兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時，運用小棒從操作、感知入手直觀教學(xué)，讓學(xué)生動手擺小棒，要求先擺36根（3捆又6根），再取走8根，看還剩幾捆幾根。通過操作過程得出以下幾種操作方法。用式子表示如下：

1、邊動邊說，低聲說給自己聽。讓學(xué)生動手操作是新課程提出的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生動手操作獲得直接、最深刻的體驗，豐富感性認識，有利于理解算理。引導(dǎo)學(xué)生把操作過程用語言表達，老師用問題引導(dǎo)學(xué)生說，逐字逐句地說完整的數(shù)學(xué)語言。并把自己的操作過程輕聲對自己說出來。

2、邊說邊動，悄悄說給同桌聽。多操作多說說真正把算理內(nèi)化，把操作過程悄悄說給同桌聽，是給他們一種嘗試，更是給他們更多的勇氣和信心。

3、小組交流，大膽說給組員聽。引導(dǎo)組內(nèi)大膽交流，互相說說自己的想法，可以讓他們互說、互評、進一步整理自己的思路，在交流中比較，在交流中完善。

4、集體交流、有序說給大家聽。有了前面的幾個環(huán)節(jié)的思緒積淀，學(xué)生對算理的理解和表達充滿了信心，積累了足夠的表達欲望，愿意表現(xiàn)自己，能有序完整地表達，快樂的交流。同時又能靈活地選擇適合自己的計算方法。

計算方法多樣化教學(xué)有效實踐活動，正如德國的教育學(xué)家斯多惠說的“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生動有所思，思有所悟”。

二、計算方法游戲化，培養(yǎng)學(xué)生喜愛生活數(shù)學(xué)思想

游戲是打破計算教學(xué)的枯燥無味的有效方法之一。學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索、探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，尤其是一年級學(xué)生，在計算教學(xué)活動中，踐行游戲教學(xué)，更有效推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成功。

1、趣中疑。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，通過趣味性練習(xí)設(shè)置懸念，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中生疑，釋疑，產(chǎn)生求知欲。如設(shè)計“猜猜蝴蝶下面藏著是幾”、“小蝌蚪找媽媽”、“幫小兔搬家”等活動。學(xué)生在解決問題的過程中體驗成功，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)生活產(chǎn)生興趣。

2、趣中奇。好奇心是對新事物進行探究的一種心理傾向。一年級的學(xué)生極強的好奇心，他們對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們?nèi)ビ^察、思考。如設(shè)計題目：7+6=（ ）+（ ）=（ ）+（ ）=······

21-2=（ ）-（ ）=（ ）-（ ）= ······“猜猜小火車多長”。比一比誰的火車長。學(xué)生看到這樣的題目充滿著好奇，激烈想展示自己，在競爭中完成練習(xí)時熱情高漲，大大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、趣中思。設(shè)計靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，學(xué)生能有效克服對計算厭倦心理，保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如設(shè)計有挑戰(zhàn)性題目：30 -（ ）=22+（ ）、 51+（ ）=65 -（ ），在同一個等式的（ ）里填上相同的數(shù)。學(xué)生在挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)過程中，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生在計算教學(xué)中體會到數(shù)學(xué)是那么生動、有趣，富有魅力，生活化趣味計算練習(xí)的教學(xué)活動，證實了托爾斯泰講的：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！?/p>

三、計算方法科學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生理性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想

1、客觀思索錯誤原因。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常習(xí)慣地把學(xué)生出現(xiàn)的計算錯誤的原因歸結(jié)為“粗心”，然而事實并非那么簡單，學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因各有不同。通常學(xué)生對20以內(nèi)的加減法計算正確率很高，為何在計算兩位數(shù)退位減法，學(xué)生計算正確率又低？如“25-8=13”學(xué)生計算時用5減8不夠減，就會用8減5等于3。由于知道可以相同數(shù)位相減所以計算中出現(xiàn)了這種錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析可能導(dǎo)致錯誤的原因：一是學(xué)生對數(shù)位的理解還存在著誤區(qū);二是忘記進位、退位;三是粗心造成計算錯誤，書寫不規(guī)范，看錯運算符號等，科學(xué)有效的掌握退位減法的算理。

2、科學(xué)實施解決問題的策略。通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，感悟到數(shù)學(xué)知識與自己生活息息相關(guān)，愿意運用學(xué)習(xí)的知識去解決生活中的實際問題。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題。一是加強算理探索，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)位的理解，探索“滿十進一”，“退一當十”的計算方法;二是加強口算練習(xí)，堅持天天口算、聽算訓(xùn)練，要求20以內(nèi)的加減法計算能熟算，初步形成數(shù)感;三是加強習(xí)慣培養(yǎng)，書寫要規(guī)范，計算時要求做好進位、退位的標記，計算時要細心、驗證的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。

總之，根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)學(xué)生生活實踐，努力為一年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力、樂于交流的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從小培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思想。