蘇小娟

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備較高的思想覺悟，在這個時期加強(qiáng)對學(xué)生德育的教育是非常重要的，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生實施德育影響，促進(jìn)學(xué)生健康積極發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語文教師在實施德育教學(xué)中存在多方面的問題。語文教師要認(rèn)清當(dāng)前的教育形勢及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，才能從根本上改善學(xué)生的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育教育;應(yīng)對策略

語文學(xué)科兼具人文性與工具性的學(xué)科特征，在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)生不僅可以積累到很多的知識，還可以在潛移默化中影響學(xué)生的思想，啟迪學(xué)生的人生。為此，語文教師應(yīng)充分利用語文教材中的知識對學(xué)生進(jìn)行教育啟發(fā)。本文經(jīng)過總結(jié)和分析當(dāng)前語文教師在實施德育教學(xué)存在的問題，提出了在語文教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略，希望能與廣大語文教師進(jìn)行分享。

一、小學(xué)語文教育德育滲透現(xiàn)狀

（一）教師德育觀念淡薄

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，當(dāng)前部分語文教師在教學(xué)中依然以追求分?jǐn)?shù)為教學(xué)的基本出發(fā)點，在課堂為學(xué)生灌輸考試重點，將教材的重難點講解給學(xué)生，但文本中的深層教育思想，教師并不滲透給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，難以提升學(xué)生的思想品質(zhì)。這樣的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的德育教學(xué)，顯然無法將語文的德育價值發(fā)揮出來。

（二）德育與語文教學(xué)脫節(jié)

小學(xué)生德育的形成需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，但在語文教學(xué)中，部分語文教師在講解語文中常常將語文與學(xué)生的實際生活分離開來，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為語文就是提升分?jǐn)?shù)的一個工具，既浪費(fèi)了語文教學(xué)的時間，也無法體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點。德育與語文教學(xué)是相連接的，語文教師只有充分利用教材的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生認(rèn)識到語文中的德育價值，才能發(fā)揮語文德育的育人功能。

二、小學(xué)語文教師加強(qiáng)德育教育的應(yīng)對策略

（一）從教學(xué)觀念改變?yōu)殚_端

赫爾巴特曾說“道德普遍地被認(rèn)為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的”“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中———道德”?？梢?，學(xué)生道德品質(zhì)對于學(xué)生的重要性。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的道德品質(zhì)放在重要的教育位置，為學(xué)生的德育發(fā)展制定長遠(yuǎn)的教育發(fā)展規(guī)劃。實現(xiàn)這樣的教育結(jié)果，需要語文教師從自身的教學(xué)觀念做起，語文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，深入分析語文的深層意義，采用先進(jìn)的教育思想進(jìn)行育人。只有將學(xué)生的思想品質(zhì)提升了，語文的育人價值才能真正體現(xiàn)。此外，語文教師應(yīng)不斷總結(jié)自身在語文德育教學(xué)中存在的問題并及時調(diào)整教學(xué)形式，從而實現(xiàn)語文知識與學(xué)生德育的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（二）在把握主題中滲透德育

在小學(xué)語文教材中，基本每一篇文學(xué)作品中都有一個主要情感主線，這個主線就是文本的主題。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)利用文本的主題對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。一些文本的主旨藏在文本的語句中，只要教師恰當(dāng)點撥，學(xué)生就能領(lǐng)悟其中的“道”。

比如，在《落花生》一文中，父親說了這樣的一句話“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用?！痹诮虒W(xué)本文時，筆者通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)：“這篇文章主要想表達(dá)什么思想？”學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的觀點，接著筆者繼續(xù)追問：“文本中哪句話可以表達(dá)本文的主旨？”通過提問的形式，學(xué)生積極思考問題，并在文本的重點語句中明白了做人的道理：只有做實實在在的人，拋棄華而不實的追求，才能成為對社會有用的人。

（三）在閱讀教學(xué)中滲透德育

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中進(jìn)行德育滲透是語文教學(xué)中的重要形式，通過閱讀，學(xué)生可以與文本進(jìn)行對話，與作者進(jìn)行對話，從而體味作者的心聲和情感，受到心靈的啟發(fā)。因此，在語文教學(xué)中，語文教師要給予學(xué)生閱讀幫助，讓學(xué)生多閱讀文本，通過閱讀讓學(xué)生讀出情感，體味情感，接受熏陶。

比如，在《四季之美》教學(xué)中，關(guān)于四季，學(xué)生們已經(jīng)有一定的認(rèn)知，但讓他們用語句形容四季的形態(tài)，他們卻感到有一定的壓力。在本文學(xué)習(xí)中，筆者為學(xué)生播放了一首輕音樂，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在音樂氣氛的帶動下，學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本。之后，筆者詢問學(xué)生“閱讀這篇文章之后，你們覺得四季美不美？那么四個季度中在哪個時段是最美的？為什么？”經(jīng)過提問，學(xué)生們紛紛說“春天，最美的時間是黎明，最美的景物有魚肚白的天空、彩云。”“夏天，最美的時間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲。”在自由的表達(dá)中，學(xué)生的情感迸發(fā)，對四季的熱愛表露無遺。

（四）在形象分析中滲透德育

作品中的人物形象是人物品質(zhì)的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文教材中的很多故事情節(jié)中基本都由人物構(gòu)成，他們的性格對小學(xué)生的發(fā)展有一定的幫助作用。一旦學(xué)生將人物形象摸索透了，語文教學(xué)基本算是成功的教學(xué)。因為在各種人物造型中，都體現(xiàn)出人物的人生觀和思想品質(zhì)，學(xué)生可以在優(yōu)秀的人物形象中品味他人、提升自己。為此，在語文教學(xué)中，教師可以通過分析人物形象來提升小學(xué)生的道德品質(zhì)。

比如，在教學(xué)課文《自相矛盾》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析文本中楚國人的語言，在文本中，楚國人說的話一共有兩句，分別是“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”在學(xué)生反復(fù)閱讀這兩句話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)楚國人的言行中存在漏洞，所以才引來別人的反問。之后，筆者問道：“在生活中你見過類似的故事嗎？這些故事給你什么樣的啟發(fā)？”結(jié)果有的學(xué)生說現(xiàn)實社會中有的推銷人員為了賣出自己的商品，幾乎和文本中的楚國人一樣自吹自擂，但卻沒有實際的推銷價值，從而讓學(xué)生明白做人要誠實、不欺騙、光明磊落的道理。

（五）在多媒體中滲透德育

多媒體是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的有效手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體形式對語文教學(xué)進(jìn)行一定的拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生積極的情感形成。為此，語文教師應(yīng)結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容為學(xué)生出示與教材相關(guān)的故事、影集等，讓學(xué)生在聲形并茂的狀態(tài)下把握文本的思想，提升學(xué)生的真實情感，達(dá)到德育的教育目的。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇文章時，就可以通過多媒體形象地展現(xiàn)狼牙山五壯士的電影場景，在悲壯的畫面中，學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于那個炮火連天的情境中，他們的心緊緊地與五壯士聯(lián)系在一起，他們恨不得自己能上前打倒那些敵人。尤其是在電影的人物對話中，“同志們！用石頭砸！”這樣的語氣是那樣斬釘截鐵，是那樣的視死如歸。學(xué)生們的心糾得更緊了，對戰(zhàn)士的情感與敬佩之心全寫在了臉上。通過多媒體教學(xué)形式，不僅讓學(xué)生體驗了當(dāng)下的環(huán)境，還激發(fā)了學(xué)生對壯士的情感，激發(fā)學(xué)生對革命戰(zhàn)士的敬佩之情，也激發(fā)了學(xué)生對眼前來之不易生活的珍惜之情。這樣的教學(xué)效果顯然比傳統(tǒng)的講解形式更能深入學(xué)生的內(nèi)心，更容易達(dá)到育人的教學(xué)目的。

總之，小學(xué)生正處于人生的重要發(fā)展時期，加強(qiáng)對他們的思想教育是每個教師的重要教學(xué)責(zé)任，教師要利用教材中的思想對學(xué)生進(jìn)行思想滲透，引領(lǐng)學(xué)生積極健康發(fā)展。對于小學(xué)語文教師而言，教師可利用的德育教育素材似乎更多，因為語文本身具有很強(qiáng)的人文性和情感性色彩。這就為小學(xué)語文教師提出了較高的發(fā)展要求，語文教師應(yīng)在教學(xué)中采用多樣的教學(xué)策略激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，在語文主題、人物形象等中洗劑學(xué)生思想，完善學(xué)生人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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