高國棟

摘要：小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的平臺，教學中我們要把培養(yǎng)學生好奇心和探究欲作為重要追求。而從生活現(xiàn)象、問題入手，讓科學教學貼近學生現(xiàn)實生活，是落實啟蒙教育、服務生活的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學科學;課堂教學;學生生活

小學科學是一門以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習課程。這門課程，不是以培養(yǎng)學生更多知識為目的的教育，而是著重“培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”的奠基教育。因此，新課標對此要求我們：“注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活?！边@幾年教學實踐告訴我們，小學科學課程教學必須實施生活化，圍繞學生生活中的科學問題進行教學，讓學生能運用所學的基礎知識來解決生活中的現(xiàn)象和問題，從而達到為實際生活服務的學習目的。

在具體教學中，新課標又指出：“科學課程要以生活中的科學為邏輯起點：從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經(jīng)驗。這些素材應當在反映科學本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出科學知識與方法的過程?！庇纱丝梢?，科學課程可以從以下幾方面來貼近學生的生活：

一、教學內(nèi)容的選擇應貼近學生的生活

在義務教育階段的小學科學課程中，許多內(nèi)容都可以在學生的生活實際中找到背景。第一學段，學生所感知的生活面較窄，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，容易激發(fā)他們學習科學的興趣，使他們感受到科學就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的科學知識，體會到科學的作用。學生的活動空間有了較大的擴展，他們感興趣的問題已拓展到客觀世界的許多方面，他們逐漸關(guān)注來源于自然、社會中更為廣泛的現(xiàn)象和問題，對具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣。因此，教學所選擇的素材應盡量來源于自然、社會中的現(xiàn)象和問題。如與現(xiàn)實生活有關(guān)的圖片、圖形（照片、簡單的模型圖、平面圖、地圖等），以使學生感受到科學的價值和趣味。例如在教學《認識水》時，我們就可以就地取材，運用學生身邊熟悉的“水”作為學習的素材，激發(fā)學生對“水”的“神奇”之處產(chǎn)生興趣，讓學生產(chǎn)生探究欲。

二、科學現(xiàn)象應貼近學生的生活

《小學科學課程標準》中指出：“讓學生學會從生活經(jīng)驗中提出簡單的科學問題?！边@就要求科學課堂為學生呈現(xiàn)的科學現(xiàn)象是學生實際生活中所常見的現(xiàn)象，讓學生能夠從常見的現(xiàn)象中提出簡單的科學問題。例如，同樣在《認識水》這一課的導入時，我們便可通過一個魔術(shù)：將濾紙一半沒入紅色水中，下面一半的濾紙由白色變成了紅色，更神奇的現(xiàn)象是紅色在一步步努力地往上爬，沒有浸入水中部分的紙在慢慢變紅。這其實是我們生活中最常見的現(xiàn)象，從這個常見的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生提出科學問題：為什么白色紙會變紅呢？而紅色的水在順著紙向上爬？原因又是為什么？由此激發(fā)學生的探究興趣。讓學生從觀察的現(xiàn)象中質(zhì)疑，引發(fā)他們思考，通過“現(xiàn)象+問題”的方式，激發(fā)學生探究解決“為什么”是我們科學教學的常用手段，從現(xiàn)象入手引導探究，是很好的解決問題的方法。

三、探究所需的實驗材料應貼近學生的生活

《小學科學課程標準》中指出：“探究活動的設計應當符合小學生的心理特點，注意從學生身邊熟悉的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際，設計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本材料進行探究活動。”在小學科學教學中，我們要注重實驗材料的選擇，其是實驗教學的一部分。上文提到那一課的探究活動，其實驗材料可以是水、餐巾紙、紗布條、直尺、紅墨水，這些實驗材料都是學生身邊熟悉的事物，學生容易準備。在探究過程中，更能讓學生感受到科學與日常生活的密切關(guān)系，體會到科學就在身邊，就在舉手之間，從而親近科學。引導學生利用身邊現(xiàn)有的器材開展科學實驗，是實施生活化教學的重要體現(xiàn)，是科學啟蒙教育的最好落實方法。除了直接選用生活中的物體做實驗材料外，我們還可以引導學生利用身邊的素材加工，使其成為實驗器材。例如，在教學《觀察云》的時候，為了化解學生對晴天、多云、陰天云量的多少等抽象性知識，我讓學生自己動手制作實驗器材---準備兩個圓，一個不涂色，一個涂上其他顏色，都剪出一條半徑，互相重合，白色代表天空，其他顏色代表云彩，這樣就可形象地表示云量的多少，最后幾朵云重疊在一起，就把它們放在一起看，也可以看出它們的多少。

四、拓展的例子應貼近學生的生活

教材所選擇拓展的學習素材應盡量與學生的生活現(xiàn)實相聯(lián)系，應有利于加深學生對所要學習內(nèi)容的科學理解。讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。在《認識水》的那課教學中，我們還可通過拓展生活中雨水將墻壁侵蝕，雨水慢慢往上蔓延等事例，讓學生更深刻地理解水的毛細現(xiàn)象。通過拓展樹葉上的露水滴而不落等事例，讓學生對水的表面張力有了更深刻的理解。同時，也讓學生體會到科學與日常生活的密切關(guān)系。

總之，科學來源于生活，生活中又充滿著科學，科學課堂教學應注重與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，選取生活中的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)生活中的科學現(xiàn)象，選取貼近生活的材料，讓科學走進生活，讓學生走進生活，走進科學。

參考文獻：

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