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        淺談基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

        2019-09-10 00:55:16黃瑩
        學(xué)習(xí)與科普 2019年34期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃瑩

        摘要:小學(xué)生的思考能力和知識(shí)水平有差異,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生差異,開展分層教學(xué),滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)需求以及能力發(fā)展的需要,確保每個(gè)人在課堂中都有收獲,這樣就能構(gòu)建出高效課堂。本篇文章以個(gè)人多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境,提供了數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略,僅供借鑒。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

        引言:

        教育教學(xué)尊重個(gè)體差異,以人為本,確保每個(gè)人都能有進(jìn)步和發(fā)展,這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要遵從的原則。人的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分,興趣也在一定程度上決定著學(xué)習(xí)效率,知識(shí)水平同樣存在著差別,如果對所有的學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的教學(xué)內(nèi)容,難易程度很難把握好,目標(biāo)過高內(nèi)容過難,差生和中等生不能跟上,完全無法消化知識(shí)或者一知半解,應(yīng)用就會(huì)面臨著諸多障礙,而且會(huì)造成疑難知識(shí)的累積,目標(biāo)設(shè)定的過于低,教學(xué)內(nèi)容簡單,滿足了“學(xué)困生”的要求,但是卻不能照顧到優(yōu)等生的需求。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于全體學(xué)生進(jìn)步,就必須落實(shí)分層教學(xué),依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,因材施教,促使學(xué)生接受知識(shí),在原來的基礎(chǔ)上有一定的提升,達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以自然班為單位,每個(gè)班有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,傳統(tǒng)教學(xué)采取的是集體授課方式,所有的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同,教師統(tǒng)一講解數(shù)學(xué)知識(shí),沒有考慮到學(xué)生差異,導(dǎo)致一部分人聽懂了知識(shí),另外一部分人聽得云里霧里,根本無法消化知識(shí),但是教師關(guān)注點(diǎn)放在了教上,實(shí)際學(xué)習(xí)情況不重視,導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏,疑難問題遺留下來,而數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng),前面的知識(shí)未能掌握和理解,后面與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)必然也不能很好的理解,為后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置層層掌握,低效教學(xué)成為了常態(tài)。另外,統(tǒng)一授課的方式會(huì)迫使興趣降低,學(xué)生在課堂上聽不懂,自然不會(huì)去思考,也不知道怎樣進(jìn)行思維活動(dòng),自信心會(huì)遭受打擊,學(xué)習(xí)熱情會(huì)減退,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)內(nèi)容簡單,與學(xué)生實(shí)際能力嚴(yán)重不符,失去了興趣,從而耽誤優(yōu)等生能力提升。

        二、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效運(yùn)用

        1、科學(xué)分層

        教師在開展分層教學(xué)以前,必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,根據(jù)學(xué)生平時(shí)在課堂的表現(xiàn),以及考試成績和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層,也可采取測試的方式,總之無論采取哪種方法,最終的目的是全面了解學(xué)生。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力水平、知識(shí)程度等差異,把相同水平的學(xué)生分到一層,然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)內(nèi)容。一般情況下,學(xué)生被分為三個(gè)層次,能力組都是成績優(yōu)異的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)高,教學(xué)內(nèi)容也就更深一些,主要的目是促進(jìn)能力提升,基礎(chǔ)組學(xué)生成績在中游,不上不下,這個(gè)層次學(xué)生除了要扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),還要做一些能力方面訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生向能力組發(fā)起沖擊,“學(xué)困生”形成有很多原因,上課不認(rèn)真聽講,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,對這個(gè)層次學(xué)生在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中,興趣培養(yǎng)為主,然后從最基本的知識(shí)入手,使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣,產(chǎn)生成就感,然后一步一步學(xué)習(xí)知識(shí),成績也會(huì)穩(wěn)步上升。分層教學(xué)關(guān)注點(diǎn)在全體學(xué)生身上,只有教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平,才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí),“學(xué)困生”只要了解什么是毫米和分米,積極參與到數(shù)直尺刻度中去,或者量黑板和課桌,并做好記錄,基礎(chǔ)層的學(xué)生要自主探究,量課本的長與寬,發(fā)現(xiàn)用米和厘米最單位都不合適,自然而然的產(chǎn)生毫米和分米意識(shí),能力組的學(xué)生則要具備估量的能力,在生活中自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

        2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式

        小學(xué)生來說枯燥講解難易提升興趣,教師確定了每個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)以后,制作微課,每個(gè)層次學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求,選擇微視頻學(xué)習(xí),內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平,而且運(yùn)用圖片和視頻等,能夠激發(fā)興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生樂于學(xué)習(xí),知識(shí)的接受程度更高。微課內(nèi)容是不一樣的,滿足不同層次學(xué)生需求,學(xué)生學(xué)習(xí)中還可自主操作,比如暫停和回放,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會(huì)有太大壓力,學(xué)習(xí)與自身能力相符的內(nèi)容,效果會(huì)更好,達(dá)到了因材施教的目的。課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué),確保數(shù)學(xué)教學(xué)的圖文并茂。比如“認(rèn)識(shí)人民幣”,不同層次學(xué)生有不同要求,利用多媒體展示人民幣,讓學(xué)生說一說人民幣背后都是哪些地方景色,向“學(xué)困生”提問,增強(qiáng)課堂吸引力,然后播放學(xué)生常用東西圖片,標(biāo)上價(jià)格,讓學(xué)生挑選采購的東西,核算價(jià)格,這部分不同層次學(xué)生都能加入進(jìn)來,然后出示一些比較復(fù)雜的人民幣換算題,配合圖片讓學(xué)生去完成,這部分教學(xué)內(nèi)容主要訓(xùn)練的是能力組學(xué)生,每個(gè)層次學(xué)生要求不同,學(xué)生更易完成學(xué)習(xí)任務(wù),從中獲取成就感,都會(huì)在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生發(fā)展,教師全面了解學(xué)生,科學(xué)合理分層,把能力接近學(xué)生分到一個(gè)層次,然后設(shè)定不同目標(biāo)和制定不同教學(xué)內(nèi)容,符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際需求,因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂,逐漸縮小不同層次學(xué)生差距。

        參考文獻(xiàn)

        [1]惠卓萍.分層教學(xué),創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下), 2013(7):22-22.

        [2]劉英梅.在分層教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力,打造信息技術(shù)高效課堂[J].學(xué)周刊, 2018.

        [3]季紅美.實(shí)施分層異步教學(xué),打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育), 2014(20):49-49.

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