白偉杰

摘要：隨著新課改理念在教學(xué)中不斷的滲透，教師對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度具有了更多的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與。因此，在教學(xué)中教師需要對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的關(guān)注。應(yīng)用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠使得教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為清楚、具體的進(jìn)行解釋說(shuō)明。同時(shí)，這種方式的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義?；诖?，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)途徑

引言：

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)家庭生活狀況、學(xué)校生活的狀況等進(jìn)行考慮。應(yīng)用與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行更好學(xué)習(xí)參與。同時(shí)，在新課改的理念中，明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師需要依照學(xué)生的思維方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的困難，引導(dǎo)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并且對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行有效的應(yīng)用。這一過(guò)程也能夠有效的促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提升教學(xué)效果。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的準(zhǔn)備工作

1、教師的準(zhǔn)備工作

教師首先需要對(duì)于問(wèn)題情境的相關(guān)創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行有效的關(guān)注，例如，可以應(yīng)用其他教師公開(kāi)課的機(jī)會(huì)進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，也可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻資源，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的關(guān)注。其次，教師需要對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活狀況以及認(rèn)知的水平進(jìn)行了解，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，引導(dǎo)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。由于相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在國(guó)外所具有的水平相對(duì)較高，因此在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)以及應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些國(guó)外教學(xué)中常用的實(shí)例，例如在教學(xué)中對(duì)于人物、食物等的舉例，與我國(guó)小學(xué)生的認(rèn)知不相符合，教師生硬的應(yīng)用這種案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)學(xué)生的理解產(chǎn)生困難，因此需要避免這種狀況。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在學(xué)生的準(zhǔn)備工作中，最為重要的做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，并且對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的這種方式能夠適應(yīng)。為此，在課程的預(yù)習(xí)階段中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課的方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)課程視頻的方式進(jìn)行。在應(yīng)用課程視頻的過(guò)程中，由于內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)用時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以對(duì)于課程的視頻進(jìn)行剪輯[1]。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、應(yīng)用生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情景

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的教學(xué)方式，這種教學(xué)的方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于情境中的問(wèn)題進(jìn)行回憶以及思考。例如，在進(jìn)行初步幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)不同形狀所具有的特殊性。圓形是一種對(duì)稱性較強(qiáng)的圖形，因此在生活中裝飾中為了能夠體現(xiàn)對(duì)稱美，多應(yīng)用這種圖形。同時(shí)，三角形具有的穩(wěn)定性較為突出，因此在設(shè)計(jì)相關(guān)的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)，多應(yīng)用三角形支架等等。應(yīng)用這種方式，學(xué)生能夠通用與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，迅速的進(jìn)入到問(wèn)題的情境當(dāng)中，同時(shí)對(duì)于不同的問(wèn)題能夠具有現(xiàn)實(shí)性的聯(lián)想思考。

2、重視將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡母拍?/p>

在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)中，教師需要重視對(duì)于其中的抽象化概念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用更為形象化的聯(lián)想對(duì)于知識(shí)的解釋等進(jìn)行理解。這是由于在小學(xué)的階段中，學(xué)生所具有的抽象思維能力較為有限，應(yīng)用抽象化的描述手段，使得學(xué)生無(wú)法在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的形象。因此，需要應(yīng)用形象教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題的情境中。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于幾何體的面積、體積等進(jìn)行計(jì)算。其中需要應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，對(duì)于數(shù)學(xué)公式的理解，就可以結(jié)合教學(xué)的模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，對(duì)于教學(xué)模型進(jìn)行認(rèn)真的觀察，在此基礎(chǔ)上得到對(duì)于知識(shí)概念的理解[2]。

3、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的探索。例如，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)不同小組的學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，在確定問(wèn)題的情景之后，在小組中展開(kāi)探討。在這種方式中，學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)采取的情境也是學(xué)生中所熟知的。教師可以對(duì)于學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)行完善與思考，選擇其中較為優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用與教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的學(xué)習(xí)與研究。這種方式能夠有效提升問(wèn)題教學(xué)的有效性，情境與學(xué)生的生活重合度更高[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！苯處熜枰鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘香云. 分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問(wèn)題教學(xué)[J]. 科技資訊，2017，15（16）：218+256.

[2]張秀花. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2015，35（35）：56-58.

[3]蔣玉國(guó)，黃磊. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與改進(jìn)研究[J]. 教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.