林道順

摘要：教學(xué)設(shè)計中任務(wù)驅(qū)動是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。任務(wù)驅(qū)動是信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方式之一，學(xué)生通過任務(wù)探究能很好的完成課程的學(xué)習(xí)，如何才能更好的完成任務(wù)的設(shè)置呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)校所屬地域的軟硬件基礎(chǔ)，只有結(jié)合這些方面才能設(shè)置出更好的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對計算機掌握程度的不同，是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素，我們?nèi)绾尾拍芨玫膸椭鷮W(xué)生完成學(xué)習(xí)呢？對于任務(wù)設(shè)置，我覺得教學(xué)教研必須遵循校本化，根據(jù)學(xué)校實際出發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù)教學(xué)

一、任務(wù)安排，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際

教師在完成教學(xué)時，如何才能更加有效的實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變呢？在信息技術(shù)課程中，對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的任務(wù)設(shè)計時要注意學(xué)生的個體特點、對于知識掌握接受能力的不同。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，我校學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，對于具體操作，很多學(xué)生不能很好完成，我們應(yīng)該怎么做呢？特別是在初中階段，很多學(xué)生都不能很好使用鼠標(biāo)，這個時候我們就可以設(shè)置一些游戲，比如“掃雷”讓學(xué)生們先學(xué)會鼠標(biāo)的運用，又或者登陸一些小游戲的網(wǎng)站，讓學(xué)生們在游戲中掌握鼠標(biāo)的應(yīng)用。對于高中生，同樣存在著很大的差異，例如在《策劃表達方式》一節(jié)中，對于電子表格的運用，我們在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的考試成績分析，在學(xué)會對表格具體操作的同時，認(rèn)識到自己在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的不足，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方式，有些同學(xué)能進一步通過函數(shù)公式分析平均分，最高、最低分等，有個別同學(xué)只能完成基本的排序等基礎(chǔ)功能，所以我們在安排任務(wù)的時候要做到統(tǒng)籌兼顧，這樣才能讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)實施，符合學(xué)生的認(rèn)知過程

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，在教學(xué)中，我們可以做到循序漸進，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對于任務(wù)的安排，我們要把大的任務(wù)分解成小任務(wù)，對于有難度的任務(wù)要從細(xì)到煩，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計具體環(huán)節(jié)，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。在一定的基礎(chǔ)上深入，還必須給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)案，例如在“搜索引擎”的學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生能提煉關(guān)鍵字，在能提煉關(guān)鍵字的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)多關(guān)鍵字的組合，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才有成就感，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，對于具體任務(wù)分層，我們可以讓不同層次的學(xué)生參與到我們的學(xué)習(xí)中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我們可以安排更深的內(nèi)容讓他們完成，基礎(chǔ)一般的學(xué)生我們可以降低難度，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)案，或者把難度直接降低，所以在任務(wù)安排具體實施環(huán)節(jié)，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和動手能力來組織我們的教學(xué)，這樣才能做到有的放矢，才能讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去選擇適合自己的作業(yè)。

三、任務(wù)評價，多元化方式檢測學(xué)習(xí)成果

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基也說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲──這是他的不幸。”每個學(xué)生的潛能都存在質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。如果多個方面去評價一個學(xué)生，多給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，多鼓勵學(xué)生，這個學(xué)生可能在某一個方面展現(xiàn)出自我價值，就會努力著他成功的方向走遠(yuǎn)一點。

對于教學(xué)設(shè)計中任務(wù)的是否完成是我們這一節(jié)課教學(xué)效果最直接的反應(yīng)，教師在評價環(huán)節(jié)的設(shè)計上應(yīng)遵循尊重學(xué)生個體發(fā)展，尊重學(xué)生對同一事物的不同看法，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生通過自評，互評中得到學(xué)習(xí)，特別是作品的制作環(huán)節(jié)，每個學(xué)生面的思維，所看到的世界可能是不同的，他們可以通過不同的方面去表達自己的情感，教師需要從多個方面去肯定學(xué)生的發(fā)展，這樣才能更好的促進學(xué)生的進步。在其他評價環(huán)節(jié)教師也可以通過大數(shù)據(jù)分析，例如利用“問卷星”的形式，讓學(xué)生通過回答問題，教師通過對數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的掌握情況和不足之處。這樣能更好的為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決學(xué)生遇到的不同。

信息技術(shù)的教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對于使用不同的教學(xué)方法，有不同的效果，在“任務(wù)驅(qū)動法”的運用讓學(xué)生在不同的任務(wù)下循序漸進的，從簡單到復(fù)雜去完成具體任務(wù)，在不同層次的任務(wù)中完成對知識的掌握，任務(wù)式學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，我們?nèi)绾尾拍芨玫膶θ蝿?wù)進行具體的安排呢？如何才能讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)呢，我們要做的就是根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生身邊的例子和所屬的學(xué)校地區(qū)的實際案例，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能更有動力，學(xué)習(xí)效果效果會更好。

參考文獻：

[1]陳向東，張際平-信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)模板的設(shè)計 2004

[2]姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)? 2003