莊俊華

摘 要：應課改要求，要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，指出教師不僅要向學生傳授知識，更要為學生的一生做出正確積極的引導，要重視學生個人能力的培養(yǎng)，為學生適應社會提供幫助，同時，教師應該一改傳統(tǒng)的高中歷史教學方式，滲透核心素養(yǎng)，建立高效課堂。本文將主要分析高中歷史教學在核心素養(yǎng)視角下的發(fā)展，建構高中歷史有效課堂，并對當前的高中歷史課堂教學提出相關建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂學習

引言：新課程改革提出重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教師一味灌輸知識、一切按照教材教學的模式，而注重學生個人能力、個人品格的發(fā)展，為學生將來步入社會的發(fā)展做正確的指導工作。核心素養(yǎng)體系被認為是深化新課程改革、達到立德樹人目標的基礎，突出培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐的能力，高中歷史教學在核心素養(yǎng)的滲透下也將有著巨大的變化。

一、高中歷史課程的核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)主要是指學生通過某一學科的具體學習，掌握有效的學習技能，提高個人能力。高中歷史學科素養(yǎng)主要涉及五個方面：一是唯物史觀，主要是指人類對歷史的總體認識，建立科學合理的歷史觀和方法，在認識歷史的過程中要由外到里、由淺至深，只有做到這些才能對歷史有足夠全面的認識和理解。二是具有時空觀念，主要指學生需要在特定的時間聯(lián)系具體的空間想象來對事物進行觀察和分析，掌握時空觀念，建立一定的觀察思維方式。在具體的歷史學習中，時空觀念應用較多，例如夏商周的建立時間分別是前2070年，前1600年以及1046年，建立者分別是禹、湯、武王，城池地點分別建于陽城、毫至殷和鎬京，只有在一個明確的時間框架內了解歷史事件，才能對這些史事有個準確的理解。三是史料實證，通過現(xiàn)有的史料對真實的歷史事件發(fā)展進行準確的辨析，合理運用可信的歷史資料，辯證這些資料的真實性。四是歷史解釋，針對現(xiàn)有的真實可信的歷史資料，對歷史事件進行解釋、評價。需要具備較強的刨根問底的精神，對史料進行層層分析解剖，合理利用想象，不斷接近真實史事。五是家國情懷，學習和探究的過程要有家國情懷，分析歷史事件的同時需要總結出其現(xiàn)實意義，關注國家發(fā)展和人文價值。

二、高中歷史教學的現(xiàn)狀

目前，在高中歷史教學中教育者主要強調知識的灌輸，而忽略了學生個人能力的培養(yǎng)。因為傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師全程授課為主，課堂上沒有注重以學生為主體，積極引導學生思考問題。在當前的高中歷史教學中亦是如此，教師在課堂上過于注重教材知識的灌輸，沒有正在針對每位學生的個人能力進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣會導致學生缺乏創(chuàng)新意識、思維固化，從而達不到教學目的。

另一方面，教育者要求學生“死記硬背”，忽略了學生對知識點的理解與應用。由于應試教育的深刻影響，部分教育者，特別是年級稍長的教師，很容易錯誤引導學生在還沒有仔細講解某一章節(jié)的時候要求短時間內背誦這一節(jié)的歷史事件發(fā)生的時間和具體內容，這樣一來，學生只會為了完成任務而機械式地記憶，而不能全然領會該節(jié)課程，更談不上學生能對此有自己的見解了。歷史課堂中學生若沒有在課堂中有效的吸收知識，只一味地背誦，整個教學質量將達不到要求，學生也會逐漸對歷史學科失去興趣。

三、滲透核心素養(yǎng)，建構高中歷史有效課堂的具體措施

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，強調核心素養(yǎng)

教育者要求學生一味地背誦，死記硬背，導致學生對學科產生消極情緒。要想解決這一問題，最有力的方式即是一改傳統(tǒng)教學模式，從新的教學體系入手，核心素養(yǎng)體系是最佳選擇。例如在學習岳麓版高中歷史必修一的第一課《從內外服聯(lián)盟到封邦建國》的第二節(jié)“商朝政治制度”時，需要結合第一課的主題，內服外服分別是針對王畿和附屬國管轄地區(qū)，商王朝的職官有中朝任職的內服官和被封于王畿以外的外服官之別，內服官中又分為外廷政務官和內廷事務官，最高的政務官是協(xié)助商王決策的“相”，又稱“阿”、“?！?，王朝高級官吏統(tǒng)稱卿士，內廷事務官是專為王室服務的官員，還有掌祈鬼神的祝、掌占卜的卜等，外服官主要有方國首領的侯、伯，商王會在一定程度上支配內服外服的實際權力。教師在講解這一節(jié)內容是如果只按照書本上直接傳輸知識，學生可能會對這一節(jié)課感到乏味，所以在講書本上的內容的同時可以適當課外延伸，講講當時的神權色彩，統(tǒng)治者通過壟斷神權來達到強化權力的目的，還可以結合多個方面的知識（如哲學）來鞏固知識點。如此一來，教育者在傳授知識的同時也能培養(yǎng)學生的個人能力，拓展學生的知識面。

（二）滲透核心素養(yǎng)，建構歷史課堂

高中歷史核心素養(yǎng)所包含的五個方面的內容要滲透到實際的課堂教學中去。例如“時空觀念”可以通過教學來融入到學生的學習內容中去，具體做法就是，在課堂中教師和學生共同查閱現(xiàn)有的資料，制作歷史時間表，表內需包含某一時間段的歷史事件闡述，如約公元前2070年前屬于原始社會實行禪讓制，然后是夏商時期約公元前1046年前實行王位世襲制，西周時期也就是公元前1046年到公元前770年實行宗法制、禮樂制、分封制以及世官制，之后一直到春秋戰(zhàn)國時期主要實行縣制和軍功爵制，春秋戰(zhàn)國時期到秦朝時期實行皇帝制度、三公九卿制以及郡縣制度……依次記錄時間點和主要制度或事件，學生可以在這個整理的過程中學習到歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”。學生還可以對歷史事件進行評價和解釋，例如在學習岳麓版高中歷史必修三第一單元《中國古代的思想與科學》的第一課“孔子與老子”，通過了解孔子的思想主張，學生可以對此提出自己的評價和看法，關于如何做到“仁”，如何遵循“己所不欲勿施于人”，這些問題都可以讓學生進行思考，在思考的過程中能夠提升學生的思考能力，更能激發(fā)其探索、研究精神。這些也映射到現(xiàn)在社會中社會存在與社會意識的問題，社會存在決定社會意識，社會意識是社會存在的反應，社會存在的性質和變化決定社會意識的性質和變化，改革開放以后，中國特色社會主義經(jīng)濟體系逐步形成，這使得我國經(jīng)濟快速發(fā)展，與此同時這讓人們形成了市場意識、競爭意識等。我國現(xiàn)在各個行業(yè)以及各個產業(yè)，有許多大小各異的公司以及企業(yè)，比如淘寶以及京東是我國目前較大的兩家網(wǎng)購企業(yè)，正是經(jīng)濟體系的形成，他們從各個方面開始競爭，誰所擁有的商品種類更多，讓我們的選擇更多，各種打折優(yōu)惠活動力度，并且誰能讓我們得到更好的權益保護等方面，這使得更好的一方能獲得更多的經(jīng)濟效應。

四、結語

綜上所述，由于當前所倡導的核心素養(yǎng)體系教學，教育者也不必墨守成規(guī)，接受多元教學，學生本是一張白紙，需要教育者為其引導，教他們書寫自己的人生，最后一張白紙就會變成一幅絢麗多彩的畫。高中歷史教學課堂中應該多利用好的教學平臺或設備，多方面提高學生學習興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，只有在核心素養(yǎng)領域下優(yōu)化當前的高中歷史教學模式，才能夠更有效的達到學生素質教育的目的。

參考文獻

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