李霞

摘要：初中階段是學生身心都面臨著重大轉變的關鍵時期，也是承上啟下的重要學習階段。而隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對初中數(shù)學課堂教學也提出了更多的要求。下文就圍繞著初中數(shù)學課堂教學的具體實踐策略進行相關探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效性

新課程教育改革要求教師必須緊跟時代發(fā)展的潮流，結合當前的人才輸出標準來開展合理有效的教學活動，并且依據(jù)學生的實際發(fā)展狀況來不斷更新教學理念，優(yōu)化教學手段，以最終達到理想的教學成效。但在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學過程中，還存在著一些問題。

一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

1.教學方式陳舊

隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，多元化的思想開始紛紛滲透到人們的日常生產(chǎn)與生活之中，也逐漸轉變了各個行業(yè)對于人才的需求標準。但部分數(shù)學教師仍然受制于傳統(tǒng)的教學框架之內(nèi)，認為理論知識的學習比提升學生的個人能力更加重要。在這種觀點的影響下，教師所采用的教學模式與教學手段都過于單一枯燥，無法引發(fā)學生的學習熱情。

2.教學內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)

數(shù)學知識最終是需要在學生的日常生活中得以應用，并幫助學生解決實際問題的。但大部分數(shù)學教師都僅僅注重提升學生的考試成績，導致數(shù)學教學完全脫離了學生的實際生活。這種教學模式會大大降低學生的課堂參與積極性，并且不利于教學成效的提升。

3.學生欠缺自學能力

教育的核心目的是為了不需要再教。但部分初中數(shù)學教師不注重激發(fā)學生的自主學習意識，在課堂上也沒有預留出足夠的時間來與學生進行交互。這就導致學生的數(shù)學思維無法得到有效發(fā)散，而自學能力也無法得以有效培養(yǎng)[1]。

二、提升初中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略

1.合理備課

合理備課是順利開展數(shù)學教學活動的前提條件。為此，初中數(shù)學教師需要做好三個方面的準備工作。首先，全面把握教材內(nèi)容。數(shù)學教材是進行課堂教學的重要工具，教師需要在正式教學之前全面統(tǒng)合、整理、分析以及提煉教材內(nèi)容，梳理每一章節(jié)的重、難知識點，從而合理安排教學內(nèi)容。其次，教師需要充分尊重學生的主體地位。學生才是數(shù)學課堂教學活動開展的核心以及主體，而每一位學生都會因為種種因素的不同而呈現(xiàn)出客觀性的差異。教師需要正確認知到這種差異，并根據(jù)學生的個性化需求來對教學計劃進行適當?shù)恼{整與補充，從而使得每一個不同學習階層的學生都能夠得到收獲。最后，教師需要在實踐過程中采用合適的教學手段。并根據(jù)具體情況進行多元化的組合，以構建出高效的數(shù)學教學課堂。

2.采取多元化的教學手段

初中生本身年齡較小，容易被新鮮有趣的事物所吸引，因此在教學過程中加入趣味性的元素能夠有效引起學生的關注，進而激發(fā)出學生的學習熱情。在課前導入環(huán)節(jié)，教師就應該結合學生的興趣喜好來引入教學內(nèi)容。

例如在進行軸對稱知識的正式學習之前，教師可以首先利用多媒體課件來為學生展示幾幅圖像：天安門廣場、剪紙、蝴蝶、五角星等等，然后引導學生思考這些圖形都具有什么共同特征。在教師的指引下，學生自然而然就會產(chǎn)生對于教學內(nèi)容的求知欲望，進而主動參與到教學過程當中來。

此外，教師還可以通過生活化的教學情境的創(chuàng)設來啟迪學生的思想，并引發(fā)學生的情感共鳴。例如：小明與小凱進行投籃比賽，約定跨步上籃投中一個得3分，還可以在罰球線上罰球一次，投入再加1分。若上籃未中則扣1分。最終小明上籃10次，得27分，已知小明罰球得5分，則小明上籃多少次？數(shù)學應用題與學生的生活息息相關，通過此種類型的題目訓練，學生能夠在輕松活躍的學習氛圍中強化基礎積累，并拓展思維空間。

3.精心設計課堂提問

數(shù)學問題是數(shù)學教學過程中的重要組成部分。有了問題，思維才有了發(fā)展的方向[2]。初中數(shù)學教師需要明確每一個數(shù)學題目的教學目的，并圍繞著本章節(jié)的重難點內(nèi)容來設計問題，以此訓練學生的實踐能力。而課堂提問不能采取“一鍋煮”的模式，而是要結合班級內(nèi)部學生不同的學習能力來進行設置，并做到由簡到難，層層遞進。對于后進生，教師需要設置一些幫助他們鞏固基礎知識的題目，而對于資優(yōu)生，則需要安排一些更具拓展性的問題。

比如在教學一次函數(shù)的相關問題時，教師就可以根據(jù)學生學習能力的不同來設置難易度不同的問題。例題：已知關于x的一次函數(shù)y=（3-m）x-2m2+18，對于學習基礎較為薄弱的學生，教師可以提問：m為何值時，函數(shù)的圖象經(jīng)過原點？m為何值時，函數(shù)的圖象經(jīng)過點（0，-2）？而對于學習能力較強的學生，教師就可以提問：m為何值時，函數(shù)的圖象和直線y=-x平行？m為何值時，y隨x的增大而減?。窟@種提問方式能夠使得不同學習層次的學生都收獲學習信心與成就感。

結語

總而言之，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性并不是一蹴而就的。初中數(shù)學教師需要順應時代發(fā)展的需求，結合課程教學內(nèi)容以及學生的個性化需要來設計教學計劃，開展教學活動，以全面提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉蘭.構建高效初中數(shù)學教學課堂的途徑[J].學周刊，2019（24）：50.

[2]王曉彬.新課改背景下初中數(shù)學教學反思模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：141-142.