李宏華

摘要：初中歷史除了為了讓學(xué)生了解歷史、銘記歷史之外，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科。新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)教師在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和邏輯思維能力。歷史是相對(duì)客觀的學(xué)科，在課堂教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，問(wèn)題教學(xué)法成了教學(xué)的新方法，其優(yōu)點(diǎn)是有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，讓枯燥單一的課堂變得活躍。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中老師向?qū)W生提出一些有趣的問(wèn)題，由學(xué)生和老師一起探討來(lái)解決問(wèn)題的一種新的教學(xué)模式。采取這一模式的主要原因有：1、初中生的自我控制能力和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，必須要有一個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)其深入的發(fā)現(xiàn)和探究所存在的問(wèn)題。2、原有的歷史教學(xué)課堂常?？菰餆o(wú)趣，學(xué)生并不能真正投入其中。問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生投入其中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的思維能力。以下我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾巫寙?wèn)題教學(xué)法真正融入到教學(xué)中，與同行共勉。

一、問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在問(wèn)題教學(xué)法中，先由教師為學(xué)生提出一個(gè)指引性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主探究并解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)多方面地、深層次地思考問(wèn)題，這樣就比普通的填鴨式教學(xué)方式更能鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生起到積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

在問(wèn)題教學(xué)法中，學(xué)生的目標(biāo)明確，就是為了解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)充分地利用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，這樣多種形式的解決方法可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，直至找到滿意的答案為止，鍛煉了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

問(wèn)題教學(xué)法需要學(xué)生獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性是很有幫助的。

4、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握

在問(wèn)題教學(xué)法中，由于學(xué)生是獨(dú)立思考完成的，所以學(xué)生往往會(huì)清楚地記得解決問(wèn)題的過(guò)程和所運(yùn)用到的知識(shí)。學(xué)生不僅重新記憶了一遍歷史知識(shí)，將各種歷史知識(shí)和事件聯(lián)系到一起，產(chǎn)生一個(gè)思維網(wǎng)絡(luò)，并可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這就使歷史這門(mén)學(xué)科不再是僅僅為了了解而學(xué)習(xí)，更是為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，使單一的歷史變得生動(dòng)有趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

歷史知識(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是與其自身關(guān)聯(lián)最少、最陌生的，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有實(shí)際的意義，所以在課堂上不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，其中最好的就是設(shè)置情景，使學(xué)生仿佛就置身于歷史中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的情景可以使學(xué)生與所教內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步地深入探究和思考，突出了學(xué)生自身的主體作用。

1、新舊知識(shí)銜接型

通過(guò)對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中提出新的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的二次思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)之前思考過(guò)程中遺漏的知識(shí)點(diǎn)。例如：在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之前中日之間發(fā)生的歷史事件和國(guó)共兩黨所采取的措施。由此為基礎(chǔ)，我又向?qū)W生提出了新的問(wèn)題：在這種情況下，國(guó)共兩黨應(yīng)該選擇什么樣的對(duì)策才是最能救國(guó)的呢？答案肯定是合作。這樣通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧和新知識(shí)的灌輸，學(xué)生可以將這兩者聯(lián)系起來(lái)，弄清始末和原委，對(duì)整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程有了一個(gè)深刻的了解。

2、比較分析型

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，有意地設(shè)置兩個(gè)相近的事例、資料或者視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可以更深刻地記憶一個(gè)事件特殊的地方，再以此為基礎(chǔ)提出新的問(wèn)題。例如：在教學(xué)“山頂洞人”這一內(nèi)容時(shí)，我將山頂洞人和現(xiàn)代人的照片放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生了解山頂洞人的特點(diǎn)。這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3、情感渲染型

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們以自己的角度和方式去感受歷史的發(fā)生過(guò)程和氛圍，這樣學(xué)生以自己的角度去思考后更能激發(fā)自己的情感，可以更深地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)“秦國(guó)統(tǒng)一天下”這一歷史事件中，往往是通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)去學(xué)習(xí)這一歷史，但是我在教學(xué)中使用了“換位思考”這個(gè)方式提出問(wèn)題：假如你是“嬴政”，你會(huì)怎么做？這樣，學(xué)生的興趣就被很大地激發(fā)起來(lái)，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法

1、故事引發(fā)問(wèn)題法

初中生有一最大的特點(diǎn)就是由于他們年齡還不大，注意力還不能控制得那么好，為了能使學(xué)生的注意力更集中，講故事是一個(gè)很好的方法。通過(guò)故事中有趣的方面來(lái)提出問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容順利地融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“秦朝的暴政”這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有直接講秦的殘暴，而是給學(xué)生講了一個(gè)“大澤鄉(xiāng)起義”的故事，讓學(xué)生們思考“為什么會(huì)有陳勝、吳廣起義呢？他們起義的結(jié)果又是怎么樣的？大家如何評(píng)價(jià)這一次起義？”等問(wèn)題。這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，一次灌輸兩個(gè)知識(shí)也不會(huì)覺(jué)得記憶起來(lái)非常的困難。

2、直接提問(wèn)法

相比于前幾種的相對(duì)趣味性的方法，這種方法有其優(yōu)勢(shì)，也有缺點(diǎn)。但是我們由于教學(xué)過(guò)程中有進(jìn)度要求，所以我們也要采取直接提問(wèn)的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在提出問(wèn)題后，學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用自己所有的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)我們揭曉正確答案時(shí)，學(xué)生可以自己進(jìn)行比對(duì)，看看自己在哪方面思考得還不夠全面、知識(shí)還不夠充足。例如：在學(xué)習(xí)《明朝的對(duì)外關(guān)系》一課中“戚繼光抗倭”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在上課前已經(jīng)對(duì)戚繼光有了一定的了解，因此沒(méi)有必要再拐彎抹角，而是我直接向?qū)W生提問(wèn)：你們心中的戚繼光是什么樣的？誰(shuí)了解戚繼光的生平？讓學(xué)生直接進(jìn)行回答。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻思考，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。因此，這個(gè)過(guò)程一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步理解和掌握，也可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思考能力;另一方面，還可以幫助學(xué)生鍛煉提高其個(gè)人語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、焦點(diǎn)引導(dǎo)問(wèn)題法

因?yàn)閷W(xué)生往往覺(jué)得歷史和自己的關(guān)聯(lián)不大，所以這個(gè)方法就有了存在的意義。即通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考來(lái)引出歷史問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)使自己的實(shí)際生活和歷史聯(lián)系在一起。例如：引導(dǎo)學(xué)生將日常使用的手機(jī)與其發(fā)明者等歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生開(kāi)始思考相關(guān)的歷史知識(shí)與當(dāng)前個(gè)人生活之間的聯(lián)系，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這樣就很自然地將教學(xué)內(nèi)容引入，不僅使學(xué)生們的積極性被極大地調(diào)動(dòng)，也使歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

教師在使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)所要教授的歷史事件深刻了解，根據(jù)不同事件的不同性質(zhì)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，以確?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)新課改的要求，改變陳舊的教學(xué)模式，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓歷史學(xué)習(xí)不再枯燥，凸顯歷史學(xué)科在各個(gè)學(xué)科中的重要地位。

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