蔣宇芳?梁成

摘要：教育懲戒在教育領(lǐng)域中一直以來(lái)頗受爭(zhēng)議。教育懲戒不僅是學(xué)校教育的關(guān)注重點(diǎn)，更是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在當(dāng)前的初中教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教育懲戒還存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)校教育管理的發(fā)展，甚至影響著學(xué)生的健康發(fā)展。在本文中，筆者將就初中階段所普遍出現(xiàn)的違反教育原則的懲戒行為進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，探尋正確實(shí)施教育懲戒的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中;學(xué)生管理;教育懲戒;問(wèn)題;對(duì)策

《中華人民共和國(guó)教師法》中指出，教師在實(shí)施教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要及時(shí)制止對(duì)學(xué)生有害的行為或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，抵制影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中指出，教師在組織教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要尊重學(xué)生，平等地對(duì)打?qū)W生，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，不得歧視學(xué)生，不得作出有害學(xué)生尊嚴(yán)、變相體罰學(xué)生的種種行為，學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中指出，教職工要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰或變相體罰，不得作出傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。諸此種種要求表明，教師在組織教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要以科學(xué)的方式適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，以此實(shí)現(xiàn)有效管理。但是，在當(dāng)前的初中教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教師在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，不僅影響了教育管理的有效實(shí)施，還影響著學(xué)生的健康發(fā)展。在本文中，筆者將以所存在的教育懲戒問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)分析，并探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，提高教師的教育管理質(zhì)量。

一、初中階段普遍出現(xiàn)的違反教育原則的懲戒行為

1.體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，損害學(xué)生的合法權(quán)益

盡管《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中都明令禁止教師體罰或者變相體罰學(xué)生，但細(xì)細(xì)分析這些條令我們可以發(fā)現(xiàn)，體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的定義是較為模糊的。在這樣的情況下，一些教師在實(shí)施教育管理的時(shí)候，鉆空子，翻著花樣地體罰學(xué)生，在隱蔽化的操作下，損害學(xué)生的合法權(quán)益。在這樣不當(dāng)行為的實(shí)施下，校園侵犯案件層出不窮。尤其是初中階段，教師面對(duì)處于青春期的學(xué)生，所采取的體罰手段更是百變，成為了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一大詬病。比如，河北邢臺(tái)的一名初三生，因?yàn)樯险n犯錯(cuò)被班主任抓到，被迫在教師辦公室做蹲起動(dòng)作，最終導(dǎo)致急性腎衰竭。山東棗莊市的一名初一生，因?yàn)槲窗磿r(shí)上交作業(yè)，被老師罰跪聽(tīng)課。諸此種種教育懲罰，不僅違背了教育原則，還損害了學(xué)生的合法權(quán)益。

2.教師懲罰學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不一，教育懲戒流于形式

盡管我國(guó)明令禁止教師在組織教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒，但是并沒(méi)有對(duì)教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)作出明確的說(shuō)明，這就導(dǎo)致部分教師將教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)放得很低，或者直接按照自己的心情、喜好等對(duì)采取不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒。在這樣缺乏明確的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一些教師往往在懲戒學(xué)生的時(shí)候往往出現(xiàn)行為失控情況，或者面對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的懲戒標(biāo)準(zhǔn)，如此不僅影響損害了學(xué)生的合法權(quán)益，還使得教育懲戒流于形式，學(xué)生或者聞教育懲戒戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，或者聞教育懲戒直接無(wú)視。

3.教師以教育懲戒代替教育，敷衍了事

在學(xué)校教育管理活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)施教育懲戒的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自身不良行為的基礎(chǔ)上，自主改正行為，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。實(shí)際上，在初中教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師忽視了教育懲戒的教育性，直接將教育懲戒與懲罰等同而視。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，直接采取懲罰手段，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要學(xué)生接受懲罰，在懲罰的過(guò)程中，其自然而然地會(huì)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，進(jìn)而進(jìn)行糾正，進(jìn)行正確行為。其實(shí)不然，對(duì)于初中生而言，其正處于青春期，教師這種以罰代教的方式，自然會(huì)加重其逆反心理，與教師之間產(chǎn)生諸多的矛盾，進(jìn)而做出更多的違反校規(guī)、班規(guī)的事情。其實(shí)，當(dāng)教師遇到學(xué)生出現(xiàn)行為失范問(wèn)題的時(shí)候，最先應(yīng)當(dāng)想到是如何發(fā)揮教育懲戒的教育性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受教師的教育懲戒，并在接受懲戒的過(guò)程中，體會(huì)到教師的良苦用心，同時(shí)積極地改正自身的不良行為，踐行合范行為。

二、初中學(xué)生管理中教育懲戒的實(shí)施對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上的問(wèn)題進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其出現(xiàn)的原因有，教師對(duì)教育懲戒的邊界沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，實(shí)施的教育懲戒方式不當(dāng)。對(duì)此，我們需要從這兩方面入手，積極探尋有效實(shí)施教育懲戒的對(duì)策。

1.理清教育懲戒的道德邊界，優(yōu)化教育懲戒手段

在教育改革的今天，社會(huì)上完全否定教師具備教育懲戒權(quán)的人是不多的，一些家長(zhǎng)對(duì)教師的教育懲戒持有支持態(tài)度，但其對(duì)教師的教育懲戒持有不同的觀念。出現(xiàn)這種相矛盾情況的主要是因?yàn)榈赖乱蛩卦凇白魉睢?。?jiǎn)單地說(shuō)，社會(huì)認(rèn)為教師具有道德懲戒權(quán)利，但其權(quán)利是以道德為限制的，符合道德的教育懲戒是可以接受的。在當(dāng)前的初中教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，但產(chǎn)生諸多的糾紛，其主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師，尤其是家長(zhǎng)認(rèn)為教師的教育懲戒超出了道德范圍，道德范圍的不明確，使得部分教師在懲戒學(xué)生的時(shí)候或者肆無(wú)忌憚，或者畏畏縮縮，久而久之，這種情況演變?yōu)榱嘶\罩在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)頭頂上的陰影，他們都在擔(dān)心，過(guò)度的教育懲戒會(huì)傷害到學(xué)生，過(guò)松的教育懲戒會(huì)影響學(xué)生。面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，要想有效地進(jìn)行教育懲戒，我們需要遵循適度原則。那么，這個(gè)“度”在哪里呢？從道德層面而言，筆者在教育管理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，將孔子的“己所不欲勿施于人”作為標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，自己不愿意面對(duì)的事情，絕對(duì)不會(huì)強(qiáng)加在學(xué)生身上。面對(duì)自己想做的事情，又該怎么樣做呢？筆者從康德的身上尋找到了答案。即實(shí)現(xiàn)自己的教育懲戒與學(xué)生行為的一致。因?yàn)榻逃龖徒涞哪康氖菍?duì)學(xué)生實(shí)施教育，教育是驅(qū)使學(xué)生朝著好的方向發(fā)展的手段。所以，筆者在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，往往將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展來(lái)踐行教育懲戒。以筆者班級(jí)的小A為例，在一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我發(fā)現(xiàn)他注意力不集中，且干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，我并沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)小A，也沒(méi)有罰站。而是，先用發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，用眼神來(lái)示意他，在眼神的交流中，使小A先意識(shí)到老師在關(guān)注自己，不再干擾其他學(xué)生。在課下，我則與小A談心，了解其上課不認(rèn)真聽(tīng)講的原因，以此采取有針對(duì)性的手段對(duì)其進(jìn)行勸解。在勸解之后，我還應(yīng)用懲戒手段，讓小A擔(dān)任下周的紀(jì)律委員，對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督、管理，以此使其在承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則。如此手段的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教師的教育懲戒與學(xué)生行為的一致，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2.把握教育懲戒的倫理邊界，優(yōu)化教育懲戒手段

全面教育的實(shí)施要求教師不能排他，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，承認(rèn)教育懲戒的強(qiáng)制性，并采取多樣的手段有效實(shí)施教育懲戒。在教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，我們往往會(huì)遇到這樣兩種不同的教育對(duì)象，一種是品行良好的學(xué)生，一種則是品行不良的學(xué)生。社會(huì)倫理要求我們?cè)趯?shí)施教育管理活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生，尤其是平行不良學(xué)生的存在，并從教育手段的有效性層面，采取不同的手段對(duì)其進(jìn)行合法教育。一般情況下，筆者會(huì)采取以下手段踐行教育懲戒的倫理邊界，有效實(shí)施教育懲罰。

（1）健全監(jiān)督制約機(jī)制

孟德斯鳩在其《論法的精神》中指出，權(quán)利必須要受到限制，因?yàn)橐磺袚碛袡?quán)利的人，其在多種因素的影響下，往往會(huì)做出濫用權(quán)利的行為。在學(xué)生管理活動(dòng)開(kāi)展中，同樣如此。當(dāng)前初中教師之所以出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃龖徒湫袨椋艽蟪潭壬鲜且驗(yàn)槿狈ΡO(jiān)督。對(duì)此，筆者在實(shí)施教育懲戒的時(shí)候，根據(jù)《中小學(xué)生守則》和所制定的班規(guī)，將學(xué)生、其他任課教師的監(jiān)督納入到教育懲戒之中，執(zhí)行監(jiān)督制約機(jī)制，在多方監(jiān)督下，有效實(shí)施教育懲戒。

（2）建立學(xué)生申訴機(jī)制

學(xué)生作為教育管理活動(dòng)的參與主體，其擁有參與教育管理的權(quán)利，還擁有監(jiān)督教育管理的權(quán)利。在傳統(tǒng)的初中教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師之所以過(guò)度實(shí)施教育懲戒，是因?yàn)槠鋵W(xué)生作為了教育懲戒的受者，忽視了學(xué)生的自主參與，在這樣的情況下，教育懲戒自然會(huì)損害學(xué)生的合法權(quán)益，而教師在學(xué)生閉嘴不言的情況下，覺(jué)得自己所實(shí)施的手段是對(duì)的，是有效的，進(jìn)而大肆使用，其后果我們是可以預(yù)想到的。縱觀《教育法》，其中明確指出，在教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生的合法權(quán)益受到危害，其在不服的情況下，可以提出申訴或訴訟。基于此，筆者在實(shí)施教育管理活動(dòng)的時(shí)候，為了踐行教育懲戒的倫理邊界，實(shí)現(xiàn)教育懲戒作用，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生申訴制度，給予學(xué)生自身合法權(quán)益的機(jī)會(huì)。比如，小B因?yàn)闆](méi)有按時(shí)完成作業(yè)，被任課老師罰抄課本十遍。面對(duì)這種懲罰手段，小B覺(jué)得老師的懲罰過(guò)于嚴(yán)重，損害了自己的合法權(quán)益。于是，向先向課代表說(shuō)明自己沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的原因（生病，并由家長(zhǎng)作證）。接著，由課代表向老師說(shuō)明原因，并與老師一起與小B的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，調(diào)查情況。在證實(shí)小B的情況屬實(shí)之后，免除對(duì)小B的懲罰，引導(dǎo)其及時(shí)補(bǔ)上作業(yè)。在這的學(xué)生自主申訴的過(guò)程中，教師的教育懲戒受到了限制，而且學(xué)生在自主接受的過(guò)程中，維護(hù)自己的權(quán)益，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，及時(shí)改正。

初中生正處于心理發(fā)展波動(dòng)較為頻繁的時(shí)期，其在教育管理活動(dòng)參與過(guò)程中，往往會(huì)受到諸多的挫折，尤其教師不當(dāng)?shù)慕逃龖徒洌瑫?huì)加重其挫折，由此影響其心理的健康發(fā)展。因此，教師在實(shí)施教育管理活動(dòng)的時(shí)候，要立足學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際情況，在把握其心理邊界的過(guò)程中，優(yōu)化教育懲戒手段，幫助學(xué)生在心理健康發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)，自主解決問(wèn)題。

總之，在教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，面對(duì)體罰學(xué)生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、教師教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)不一、以罰代教等問(wèn)題，教師要從教育懲戒的道德邊界、倫理邊界和心理邊界入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育懲戒觀念，優(yōu)化教育懲戒手段，在真正發(fā)揮教育懲戒積極作用的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提高教育管理質(zhì)量。

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