吳麗霞

摘 要：為了促進學生的全面發(fā)展，我國一直在強調素質教育和個性化教育。在實施個性化教學的過程中，語文課程中的作文教學起著非常重要的作用，但是在這一過程中存在著一系列問題，本文針對這些問題進行了探討并提出了一些改進的方案。

關鍵詞：小學生;作文教學;個性化教育

教育與我們每個人都息息相關，素質教育在我國也受到了社會各方面的關注與重視，當前的教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比有了很大的進展。在小學語文的教學過程中實施個性化作文教學符合素質教育的要求。下面就小學語文作文教學過程中所出現(xiàn)的問題進行探討，然后針對問題提出解決方案。

一、小學語文傳統(tǒng)的作文教學存在的問題

由于我國學生基本都處于應試教育之下，所以素質教育在推進與發(fā)展的過程中受到了一定的阻礙。尤其是在小學作文課程的教學中所存在的問題最明顯。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、作文題目缺乏創(chuàng)新

作文題目的創(chuàng)新在整個個性化作文教學中起著相當重要的作用。作文題目太過于常見往往會限制學生的思想，使得學生不知道如何發(fā)揮，如何去傳達自己的心聲。就比如說一些老師會給一些類似于“難忘的一件事”、“我的學?！钡鹊冗@些比較俗套的題目，使得學生不知道在作文中怎樣表達自己的情感和體會，更不用說去創(chuàng)新了。

2、寫作模式缺乏個性化

在應試教育的大環(huán)境下，寫作有統(tǒng)一的考試標準，所以老師在寫作教學過程中注重的是符合考試標準的作文訓練。比如老師會在作文輔導過程中要求學生多用排比句，擬人句，名人名言，而不是啟發(fā)學生結合自己實際的經(jīng)歷以及自己對事物的認知來進行寫作，使得作文內容具有多樣化，個性化。在傳統(tǒng)模式的教學下，學生的寫作也就只是大量華麗辭藻的堆積，也就只是為了完成任務而寫作。這遠遠達不到提高寫作技能、理解能力的目的。

3、作文寫作缺乏思考

由于小學生的智力發(fā)展水平還不夠完全，加上生活閱歷有限以及對事物的認知程度不夠，小學生在寫作的時候就會覺得很困難。但是同時呢，老師布置的任務又不得不完成，所以此時小學生的寫作就僅僅只是為了完成老師的任務。作文的內容也就只是為了湊夠字數(shù)而拼湊一些內容，整個過程缺乏了邏輯思考以及情感的投入。所以整個作文呈現(xiàn)出來的效果就是枯燥無味，毫無邏輯、情感，而且內容形式上千篇一律，更談不上創(chuàng)新。我們大家都知道，作文其實就是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，加上自己的邏輯思維、情感體驗整合之后用文字的形式來表達自己的體會感受。所以老師在進行作文教學的時候應該更注重學生的情感體驗，而不是催促學生為了完成任務而進行寫作。

二、開展個性化作文教學，必須激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。讓學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣是老師在實施個性化教學中最關鍵的一步。當學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣之后，作文教學就會容易得多。老師可以從不同的角度來啟發(fā)學生，讓學生通過自己的實際經(jīng)歷來抒發(fā)自己對事物的情感，比如讓學生自己去觀察生活，然后用自己組織語言來表達自己的看法，感受等。當寫作與生活結合起來后，學生就會容易對寫作產(chǎn)生興趣。老師也可以針對學生本身所感興趣的事物進行引導。比如說在學校舉辦了某次大型活動后，老師可以將學生組織起來進行討論，有的學生會說自己在這次活動中做了什么，有什么樣的感受;有的學生會說自己在這次活動中遇到了一些什么有趣的事情;有的學生會說自己在這次活動中有哪些方面沒做到位;等等。讓學生們暢所欲言，然后老師再根據(jù)學生討論的話題列出一些重點內容，從而有效地指導學生進行寫作。

綜合來說，老師在進行個性化作文教學的時候就是要讓學生自由發(fā)揮，給學生充分地想象空間，根據(jù)自己的個性來寫作，使學生漸漸愛上寫作，而不是為了考試而機械地去寫作。這樣就更有利于提高學生的寫作能力和創(chuàng)新思維能力。

三、讓學生學會自己修改作文，鍛煉修改能力

寫好一篇作文并不是一次就能成功，而是需要反復不斷地修改，推敲。而在傳統(tǒng)的作文教學中，這一步卻是被老師完全替代了。然而這一方法對于學生寫作能力的提升所起的作用是微乎其微，甚至還會讓一部分學生失去對寫作的興趣。所以在推進個性化教學的過程中，老師應該學會放手，讓學生自己對作文進行修改，而老師所要做的工作就是根據(jù)學生不同的寫作特點，適當?shù)貐f(xié)助學生對作文進行修改，充分鍛煉學生自己的修改能力。小學生一般都喜歡模仿他人、而且還具有愛表現(xiàn)的性格特點，所以老師可以根據(jù)小學生的這些心理特征，在尊重學生原文的基礎上學會理解學生的語言，體會學生在作文情境中的體會和感受。老師再根據(jù)作文的基本知識要點進行稍微地點撥，使學生明白自己的作文存在哪些問題，有哪些好的地方，這樣老師與學生合作的方式來修改的作文就會比僅僅由老師來修改的作文能更有效地提高學生的寫作能力。同時，老師也要有意識地培養(yǎng)學生自主修改作文的習慣。一篇作文寫好之后不能等到老師來找你了才知道要修改，而是要在寫完之后自己再經(jīng)過反復地琢磨、推敲，這樣不但能使學生更加鞏固對文字的用法，而且還能培養(yǎng)他們認真負責任的工作態(tài)度。

四、培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力

相關研究人員在關于中國與外國學生的差異進行對比之后得出結論：中國的學生學習相當勤奮努力，而且成績也很優(yōu)異，但是實際操作能力和創(chuàng)新思維能力相比與外國學生來說有著明顯地不足。究其根本，還是我國學生受傳統(tǒng)教育模式的影響頗深。我國學生在長期傳統(tǒng)模式的教育下形成了固定的思維模式和思維習慣。就語文寫作方面來說，老師長期機械化地引導學生，使得學生思維逐漸僵化，限制了學生的創(chuàng)新思維，久而久之，學生也就失去了創(chuàng)新思維的能力。所以在實施個性化教育的過程中，首先老師就要突破傳統(tǒng)思維，不是讓學生跟著老師的步子走，而是老師要發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，站在不同學生的不同視角對學生進行個性化引導，使學生能夠發(fā)散思維，用自己的體會和感受來表達。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其主體必須是學生。因此老師在進行個性化教育的時候，必須給學生創(chuàng)設一種和諧，自由，充滿活力的課堂氛圍，使學生積極參與到課堂中并充分發(fā)揮自己的獨特性。在教學過程中，學生不僅僅只是機械地參與練習題目，回答問題，還要讓自己的認知能力、情感體驗和邏輯思維能力參與其中。

綜上所述，小學語文的作文個性化教育是一項艱巨且重要的任務。這就需要老師具有充分的耐心、恒心以及負責任的工作態(tài)度，同時在工作中不斷地探索，不斷地鉆研，讓學生充分發(fā)揮自己的個性，放開自己的思想，讓學生不再畏懼寫作。

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