胡順忠

摘 要：在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要始終堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，改變以往閱讀教學(xué)中學(xué)生“被動閱讀”的局面。中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動要緊緊圍繞學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式以及閱讀層次等來開展。只有學(xué)生真正成為閱讀活動的主體，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的閱讀問題，也才能夠促使學(xué)生在閱讀過程中提出問題，解決問題，這一過程是學(xué)生閱讀能力得以提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要實現(xiàn)多樣化、靈活化的閱讀教學(xué)方式。教師在閱讀教學(xué)中，要堅持“授之以漁”的育人目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力。只有通過多種形式的教學(xué)活動讓學(xué)生的閱讀能力得以內(nèi)化，才能夠讓學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;提升;思考

1 高效運用多媒體，提升學(xué)生閱讀能力

1.1 通過多媒體調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

雖然新課改以來，對于語文教材內(nèi)容的編排實現(xiàn)了大刀闊斧的改革，但是不可否認(rèn)的是，不少閱讀文本已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀理解能力的范圍。不符合中學(xué)生閱讀取向的文本不僅會使學(xué)生在漫無邊際的閱讀中喪失興趣，還失去了閱讀教學(xué)本身的意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教育手段。多媒體技術(shù)設(shè)備在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠生動、形象的再現(xiàn)閱讀文本的相關(guān)場景，而且還有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次的感受閱讀文本內(nèi)容的感情。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，在進(jìn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中學(xué)語文六年級的課程教學(xué)時，比如在進(jìn)行六年級上冊《開國大典》一課的教學(xué)時，筆者先利用課前時間，借助多媒體視頻播放了開國大典的真實盛況，激發(fā)學(xué)生的自豪感和民族感，然后，文本精讀，將情感融合在文本閱讀中。再如，在進(jìn)行六年級下冊《兩小兒辯日》的教學(xué)時，可將角色對話制作成小的音頻，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的變化。

1.2 通過多媒體講解重難點

由于一些閱讀文本與中學(xué)生日常生活相差甚遠(yuǎn)，而且課上時間畢竟有限，因此，單純依靠教師口述只會本末倒置，學(xué)生對于閱讀教學(xué)的重難點也會感覺云里霧里。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解教學(xué)中利用多媒體技術(shù)能夠有助于抓住重點?，F(xiàn)在，老師都具備使用多媒體設(shè)備的技術(shù)素質(zhì)，在開展閱讀教學(xué)時，老師可以將閱讀教學(xué)中的重難點制作成幻燈片或者是音頻，在課上具有針對性的加以指導(dǎo)。多媒體的制作要始終以文本教材為依據(jù)，生動形象地展示出閱讀教學(xué)的重難點。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例，筆者在進(jìn)行六年級下冊《將相和》的教學(xué)內(nèi)容時，由于這篇文章略有文言文的色彩，因此，無論是在句子長短，還是在生詞等方面對于中學(xué)生來說都是有一定的理解和閱讀難度。但是，如果借助多媒體形式，將這些重點展示出來作為學(xué)生預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的資料，能夠達(dá)到事半功倍的功效。

2 掌握學(xué)生規(guī)律，提升學(xué)生閱讀能力

2.1 挖掘規(guī)律所在

受學(xué)生成長環(huán)境、認(rèn)知水平以及思維模式等因素的局限，學(xué)生閱讀的途徑以及思維與成年人有著較大的不同，因此，在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，才始終要堅持以“學(xué)生為中心”的信條。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，探究學(xué)生各自的認(rèn)知水平，在閱讀教學(xué)中以符合學(xué)生認(rèn)知特點以及思維方式等因素的教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。那么，教師要如何具體挖掘?qū)W生各自的認(rèn)知規(guī)律，制定出帶有針對性的閱讀教學(xué)方式呢？首先，教師要深入學(xué)生，關(guān)心以及掌握每位學(xué)生實際的閱讀水平以及存在的閱讀問題;其次，筆者要布置導(dǎo)學(xué)卡任務(wù)，根據(jù)閱讀文本設(shè)置問題，讓學(xué)生通過閱讀獨立完成閱讀任務(wù)。比如筆者在進(jìn)行六年級下冊《老人與海》的教學(xué)內(nèi)容時，筆者設(shè)置了以下幾個閱讀問題：本文對于老人的細(xì)節(jié)描寫有哪些？本文要表達(dá)怎樣的思想感情？請找出描寫老人與大海斗爭的具體細(xì)節(jié)等等問題。學(xué)生帶著問題去閱讀，加深了對文本的理解，有效的提升了閱讀能力。

2.2 充分利用教學(xué)資源

在《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個實現(xiàn)教師、學(xué)生以及閱讀文本三者之間對話的過程”，該內(nèi)涵無疑揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：教材在開展閱讀教學(xué)中扮演著媒介的作用，是實現(xiàn)教師、學(xué)生以及文本之間對話的橋梁。不容置疑的是，單一的教材對于提升學(xué)生閱讀能力的作用相當(dāng)有限。因此，教師就要考慮到如何持久正向的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高呢？教師要拋棄一蹴而就的想法，在閱讀教學(xué)中始終秉承著“提升學(xué)生閱讀能力是一項長期的過程”，不僅需要采取靈活多變的閱讀教學(xué)方式，還要將閱讀延伸到課堂之外，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，營造出一個充滿閱讀的校園環(huán)境，不斷感染學(xué)生自發(fā)的參與到閱讀中來。筆者所在學(xué)校，為了豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生閱讀能力，每年都要投入成千上萬元來購買新書。

2.3 合作教學(xué)深化閱讀理解

筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果一位學(xué)生閱讀，那勢必過不了多長時間就容易感覺困倦和乏味，但是如果許多學(xué)生和自己一起閱讀，那么其中的樂趣又會增添許多。而且在中學(xué)語文教材中，大多數(shù)閱讀文本的開展都是以對話的方式來開展的，因此，教師要充分利用這種形式的閱讀文本，實現(xiàn)小組合作式閱讀教學(xué)。比如筆者在進(jìn)行六年級《理想的風(fēng)箏》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者要求每個小組開展分角色、有感情的朗讀課文。各個小組的學(xué)生在競爭與合作中，更為深刻的理解了角色設(shè)定的內(nèi)涵以及體會到了閱讀文本的思想內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中融入小組合作的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生主動參與到閱讀情境中去，在合作中實現(xiàn)共贏。小組合作閱讀也有利于解決學(xué)生個體在閱讀中無法解決的問題。

3.結(jié)語

中學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，要意識到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師長期不懈的努力和堅持以及對于提升學(xué)生閱讀能力必勝的信心。教師要具有耐心的態(tài)度和矢志不渝的思想，為中學(xué)生語文閱讀能力的提升開辟道路。

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