李婧娜

摘 要：目的分析合作學習理論在中職護理技能教學中的融入效果。方法以我省市某中職護理專業(yè)某年級的6個班級學生為調查對象，將6個班級按隨機數(shù)字表的抽取方式分為A組和B組。A組班級在護理技能教學中應用常規(guī)教學方法，B組班級則融入合作學習理論教學，經(jīng)過一年的教學后，比較兩種教學方法的教學效果。結果B組班級在護理技能教學中融入合作學習理論后，該組護理專業(yè)學生的護理技能知識及實踐操作水準均顯著提高，顯著優(yōu)于A組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。結論合作學習理論融入中職護理技能教學中的效果顯著，可增加學生對護理技能的學習興趣，緩解課堂教學氛圍，進而提高學生對知識的理解程度及實踐操作水準。

關鍵詞：中職學校;護理技能;合作學習理論;教學效果

引言

教學模式是在某種教學理論和教學思想的指導下，建立起的有一定穩(wěn)定性、指向性、可操作性、靈活性及完整性的教學活動程序或教學活動結構框架。教學模式由于教學的內容、目的、對象和學習過程與結果等的不同而有不同的模式。根據(jù)教學實際和人才培養(yǎng)的需要，對教學模式進行適當和符合教學實踐的改革，是有效提高中職護理專業(yè)教學質量、實現(xiàn)護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效方式。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平和生活質量的提高，對醫(yī)護人員的需求也越來越大，而且教育部和衛(wèi)生部等部委把護理專業(yè)列為緊缺型人才專業(yè)，并給予了護理專業(yè)重點扶持。因此，對中職護理專業(yè)教學模式進行改革勢在必行。

1資料和方法

1.1一般資料

6個班級中職護理專業(yè)的學生共計190名，其中男生有17名，女生有173名，平均年齡為（17.6±0.46）歲。A組3個班級共計98名，其中男生有10名，女生有88名，平均年齡為（17.5±0.87）歲;B組3個班級共計92名，其中男生有7名，女生有85名，平均年齡為（17.8±0.93）歲。對兩組班級的護理專業(yè)學生的性別、年齡進行統(tǒng)計分析，得知兩組學生在性別、年齡比較中無顯著性差異。

1.2方法

1）激發(fā)學生學習熱情，注重技能考核。為激發(fā)學生的學習興趣，必須從學生的本位思想出發(fā)，建立健全相關教育方式，以符合新時期學生的心理，從而提高學習興趣。首先，學生對于新鮮事物都有其好奇心，并且敢于去了解表達，學校必須積極利用這一特點，通過各種形式為學生展現(xiàn)未來護理學的境況以及發(fā)展前景，激發(fā)學生職業(yè)熱情，對未來職業(yè)形成正確的認識，使護理病患的成就感造就職業(yè)使命感。其次，對于學生要實行人文關懷教育，時刻關注思想動態(tài)，對其錯誤思想與行為進行及時糾正。臨床護理過程中，理論知識與操作技能十分重要，相應的人文關懷也是保障與患者之間良好關系的紐帶，貼心的關懷與照顧，使病患得到滿意的護理效果，加快痊愈速度，得以實現(xiàn)護理的目標。人文關懷作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，以患者安全舒適為基本原則，通過技能實操來判斷反應及后期效果。最后，對學生相應技能進行定期考核，除理論知識外，技能方面的指標非常重要，學生們應該清晰、明確的是臨床護理不僅僅是理論與實操，更要樹立職業(yè)情感素養(yǎng)，以幫助病患解決精神困擾為己任時刻鞭策自己。2）推進雙師隊伍的建設。為提高護理學基礎教學水平，中職院校必須對教師的隊伍重視起來，抓好外因與內因，雙管齊下，對教師隊伍建設進行資金投入，提高教師教學待遇，為其提供進修以及與外部醫(yī)院的交流機會等。鼓勵教師的自我提升，首先利用假期在醫(yī)院掛職，接觸病患以及專業(yè)的醫(yī)療器械，提升自己的實踐技能，從而為學生提供專業(yè)實踐教學，讓學生養(yǎng)成實踐與人文關懷相結合的職業(yè)素養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)教學模式是新進行教師示范，然后分組練習，課后練習，最后考試。這種模式缺乏教師與學生的互動，難以集中學生注意力、提高學習興趣，無法達到教學目的。充分利用信息技術，對傳統(tǒng)的教學進行改革創(chuàng)新，集合教研組的力量，為課堂收集相關資料并進行研究，制作有重難點的課件。多媒體課件的生動形象以及趣味性，為提升學生學習興趣、活躍課堂氣氛起到了積極作用，提高了護理學課堂效率。通過網(wǎng)絡、多媒體播放與錄制相關教學操作視頻，針對每個學生的錯誤進行示范講解，不僅可以提升課堂實踐教學的效率，更能有效提高學生的護理實操能力。教師整體素質增強，運用正確的教學理念和教學方法，根據(jù)學生的個體差異，通過外部先進的教學設備，增強實踐技能培訓以及考核培訓，為實現(xiàn)雙師隊伍的建立起了積極的作用。3）完善實踐教學，鍛煉學生專業(yè)素養(yǎng)護理專業(yè)是要求學生具有較強的實踐能力的，在進行教學的過程中教師應當注重完善實踐教學，混合式教學手段更能夠幫助學生將自身的專業(yè)知識融入到實際的護理過程中，學生理解每個步驟的原理，才能精準，正確的完成流程。例如，筆者在進行《靜脈輸液》這一課的教學中，首先筆者會通過視頻讓學生了解靜脈輸液，然后讓學生在線討論這兩組短片中需要注意哪些動作，哪些動作是不合理過時的，哪些動作是規(guī)范的可以借鑒的。在學生討論的過程中，不僅僅能夠充分的激發(fā)學生理論知識和實踐知識的相結合，更是發(fā)揮了學生的內在學習的主動性，讓每個學生都能夠積極的參與到教師的課堂討論中去，引導學生積極進行實踐操作，鍛煉學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。

2結果

A組班級在護理技能教學中應用常規(guī)教學方法，B組班級融入合作學習理論，比較兩組的教學效果。從上表結果中可以得出，B組班級在護理技能教學中融入合作學習理論后，該組護理專業(yè)學生的護理技能知識及實踐操作水準均顯著提高，顯著優(yōu)于A組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

3討論

本研究中為分析合作學習理論融入中職護理技能教學中的效果，將我校護理專業(yè)的6個班級平均分為A組與B組，分別對學生進行常規(guī)方法教學及合作學習理論教學。結果得出，中職護理專業(yè)學生在護理技能學習中融入合作學習理論后，學生的護理技能知識及技能操作水準均顯著提高，且優(yōu)于常規(guī)教學組的學生。因此得出結論，合作學習理論在中職護理技能教學中的融入效果較佳，值得被廣泛應用。

參考文獻

[1]吳世芬.合作學習對提高護理操作技能教學效果的探討[J].護士進修雜志，2009，11（24）：1016.

[2]魏影.“小教師”教學法與小組合作學習法相結合在護理技能操作教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2015，33（36）：5091.

[3]楊玉霞.小組合作學習在《護理學基礎》技能練習與考核中的研究與實踐[J].浙江中醫(yī)藥大學學報，2012（3）：87-89