戴曉偉

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要課程，由于數(shù)學(xué)是一門具有較強嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)理邏輯性的學(xué)科，加之小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律的限制，數(shù)學(xué)普遍對學(xué)生而言是一門存在難度的學(xué)科。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教師的教育教學(xué)不斷提出新的要求，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性成為當(dāng)前教師所主要研究的課題。本文將對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)的狀態(tài)進行分析，并針對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出合理的意見與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 評價標(biāo)準(zhǔn)單一

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)觀念改革中提出了新的發(fā)展要求，但是在整個社會大背景下，仍然有很大一部分人價值觀念與新時代的教育改革要求沒有完全契合。其一，分?jǐn)?shù)重于能力的現(xiàn)象屢見不鮮;其二，也有一些矯枉過正的現(xiàn)象，全然拋棄考試評價方式，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)就一定會打擊學(xué)困生的興趣。長此以往不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2. 學(xué)習(xí)目的不純

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，認(rèn)知需要是“要求知道和理解（事物），要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要”。認(rèn)知需要是直接指向?qū)W習(xí)或知識本身的，也就是通過學(xué)習(xí)和獲得知識本身，學(xué)習(xí)者就能得到滿足，知識本身就是學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前社會，經(jīng)濟高速發(fā)展，天天甚至?xí)r時都有新的事物發(fā)生，人在適應(yīng)這種發(fā)展的狀態(tài)下，很容易造成沒有時間慢下來好好品味“學(xué)習(xí)”這件事，更別說感受學(xué)科魅力，學(xué)習(xí)也越來越趨于功利化。家長對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、珠心算能力、奧數(shù)水平等都寄予較高的希望，當(dāng)學(xué)生的實際沒有達到家長的要求時，家長會流露出失望的情緒，甚至責(zé)備學(xué)生，無形之中加重了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義

教學(xué)的有效性最早可以追溯到上個世紀(jì)中葉時期，由西方教學(xué)科學(xué)化運動興起，教學(xué)有效性的核心是教學(xué)的效益，要求教師在組織課堂教學(xué)的過程中注重對課堂時間的有效利用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，對教學(xué)過程經(jīng)常反思，注重在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。

三、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性的重要方法之一就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)主動探究的基礎(chǔ)上接受知識，能夠提高學(xué)習(xí)效率，有利于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要充分認(rèn)識到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對于小學(xué)生來說，由于身心發(fā)展水平的限制，對外界事物表現(xiàn)出明顯的好奇心和求知欲，教師要抓住這一特點，在邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，在有趣的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境中吸引學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)加減法混合運算時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法引入新課學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動探究性。情境創(chuàng)設(shè)如下：在森林王國要舉行一場“誰最聰明”的比賽，在最緊張的決賽階段，考官兔子先生在黑板上列出了兩道長長的算式，臺下的選手匆忙地進行計算，算式才剛剛寫完，小豬就已經(jīng)把正確答案計算出來了，這引來了大家的一陣驚嘆，小豬平時在大家看來是最笨的，竟然贏得了這次比賽，在對小豬進行賽后采訪時發(fā)現(xiàn)他之所以獲勝是因為他的師傅山羊老師給了他錦囊妙計。那么，到底是什么好法子讓他在比賽中獲勝呢？我們今天就一起揭開這個謎底。這種故事情境創(chuàng)設(shè)的課堂導(dǎo)入方法，能夠在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)就緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在積極的主動探究中提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松接受新的知識。

2. 在教學(xué)過程中加深學(xué)生對知識的理解

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只浮于內(nèi)容表面，應(yīng)該落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)和掌握，從而可以靈活變通，舉一反三，達到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。人教版一年級上冊《11-20各數(shù)的認(rèn)識》是在數(shù)物品的情境里，借助問題“拿出和水果同樣多的小棒，怎樣讓人一眼就看出來數(shù)量是多少？”引入關(guān)于計數(shù)單位的知識。學(xué)習(xí)這部分知識前，學(xué)生已經(jīng)具備了數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，是基于經(jīng)驗的一個一個地數(shù)。從本節(jié)課開始，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識開始以十個為一群進行數(shù)數(shù)，這是建立十進制數(shù)位概念的重要階段。因此要特別注意激活學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，“數(shù)小棒”的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷將10根小棒捆成一捆的過程，從而幫助學(xué)生建立1捆小棒表示“十”的表象，使學(xué)生經(jīng)歷建立“一對多”的對應(yīng)關(guān)系的過程，進一步理解“10個一是1個十”，從而建構(gòu)新的計數(shù)單位“十”。

3. 建立多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)

在新課改的要求下，教師需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，今天的錯誤不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤都是存在價值的，教師對成績優(yōu)秀的學(xué)生要表揚，同時提醒學(xué)生戒驕戒躁，對成績差一些的學(xué)生提供幫助的基礎(chǔ)上，還需要對學(xué)生給出積極的鼓勵，幫助學(xué)生建立信心，這是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性要求教師要勤于反思教學(xué)方法和教育過程，不斷提升課堂教學(xué)方式，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上，使學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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