趙慧臣 張銀平 馬佳雯

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新速度越來(lái)越快，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)人才需求脫節(jié)日益顯著。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)校遷移到社會(huì)，為學(xué)校教育和社會(huì)需求搭建連接橋梁。本研究以美國(guó)田納西州出臺(tái)的Work-based Learning Policy Guide為藍(lán)本，探討工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者，建構(gòu)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)層次模型，歸納工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)施流程并提出策略建議，為我國(guó)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工作場(chǎng)學(xué)習(xí);人才培養(yǎng);策略建議

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）02-0012-07

收稿日期：2018-10-30

基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“河南省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（2017-JKGHDHZX-001）;2017年度河南省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科（教育學(xué)）建設(shè)課題“教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)中學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用的理論探討與實(shí)踐優(yōu)化”（DSJ1709）

作者簡(jiǎn)介：趙慧臣（1982— ），男，河南永城人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育技術(shù)學(xué)博士，教育學(xué)博士后，教育技術(shù)學(xué)碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒蚐TEM教育;張銀平（1992— ），女，河南周口人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?馬佳雯（1995— ） ，女，河南開封人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>

引言

隨著技術(shù)的發(fā)展與知識(shí)更新周期的縮減，人們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校逐漸走向了工作和生活之中，學(xué)習(xí)場(chǎng)所正在逐步擴(kuò)大。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)以面向?qū)W生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要方式。相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)針對(duì)真實(shí)情景下的問題來(lái)開展，拓寬與學(xué)生興趣相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)資歷。學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相互結(jié)合，縮小學(xué)校教育和職業(yè)技能需求差距。

本研究以2017年5月美國(guó)田納西州出臺(tái)的《工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的政策指南》（Work-based Learning Policy Guide）為藍(lán)本，在闡釋工作場(chǎng)學(xué)習(xí)利益相關(guān)者的基礎(chǔ)上，分析了工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展層面模型與實(shí)施流程，以期通過工作場(chǎng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，為我國(guó)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了借鑒。

一、學(xué)生發(fā)展視野下工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的問題分析

（一）學(xué)生動(dòng)力不足，社會(huì)配合度有待提高

意識(shí)作為行為先導(dǎo)，決定主體的態(tài)度與結(jié)果的走向。當(dāng)學(xué)校積極主動(dòng)尋求校企合作時(shí)，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動(dòng)力。他們認(rèn)為學(xué)生的納入會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)效率，干擾已有工作范式[1]。企業(yè)會(huì)因技能培養(yǎng)是長(zhǎng)期、低收益的過程而抵觸工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)施。

此外，家長(zhǎng)和部分學(xué)生缺乏參與的熱情是推廣工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙[2]。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間去獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目大多成本較高，在具體實(shí)施方面存在許多不確定因素。此外，大眾對(duì)人才的認(rèn)識(shí)觀念有待改變，對(duì)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度有待提高。市場(chǎng)對(duì)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)資格證書不夠重視，不能給參加工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，影響工作場(chǎng)學(xué)習(xí)模式的推廣。

（二）專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)緊缺

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)中，學(xué)校教育與工作場(chǎng)學(xué)習(xí)之間存在著質(zhì)的差異。在工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是具有嚴(yán)格學(xué)科劃分的認(rèn)知性知識(shí)，而是在基于真實(shí)工作情境中遇到的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)中獲得。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)通過工作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有不確定性;而學(xué)校教育中的活動(dòng)一般是由教師事先組織而成，具有預(yù)設(shè)性、可控性。

專業(yè)化教師的素質(zhì)和水平影響工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的進(jìn)展與實(shí)施質(zhì)量。我國(guó)理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)的教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。學(xué)校教師往往側(cè)重于理論知識(shí)的構(gòu)建，而企業(yè)中的導(dǎo)師則側(cè)重對(duì)學(xué)生技能的塑造，學(xué)校教育與工作場(chǎng)學(xué)習(xí)之間的差異，決定了不同場(chǎng)所對(duì)教師素養(yǎng)要求的差異。

（三）不同專業(yè)獲得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不均等

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是以工作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡、專業(yè)及所在區(qū)域等客觀條件不同，不同專業(yè)、不同區(qū)域的學(xué)生會(huì)存在工作機(jī)會(huì)不均等的問題。向麗[3]（2010）調(diào)查了不同專業(yè)學(xué)生面臨的工作機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)存在顯著差異。不均等的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)直接影響學(xué)生就業(yè)情況。

由于不同情境下活動(dòng)類型的差異會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不同。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)從宏觀上可分為：個(gè)體參與的直接活動(dòng)與他人指導(dǎo)的間接活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得的支持與指導(dǎo)的質(zhì)量，直接決定了學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。然而，支持力度與指導(dǎo)質(zhì)量的高低并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這阻礙了工作場(chǎng)學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的均衡發(fā)展。

（四）工作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)重心的失調(diào)

如何處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何分配工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。例如，在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，工作者和學(xué)生的角色難以一致，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)造成額外的負(fù)擔(dān)。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)即為了學(xué)習(xí)而工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，做好融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

然而，在具體實(shí)踐中，企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)未必能達(dá)成一致。企業(yè)在經(jīng)濟(jì)利益目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下希望學(xué)生提高工作效率，為其創(chuàng)造更多財(cái)富，學(xué)校則致力于讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)服務(wù)于知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)安排的工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)術(shù)性課程任務(wù)、學(xué)位的雙重壓力下，重心難以權(quán)衡。如何幫助學(xué)生處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系是值得深思的問題，也是影響學(xué)生是否支持工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

二、面向?qū)W生發(fā)展的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者

可以明確的是，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的開展以學(xué)生為中心，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員及人力資源等共同致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的獲得[4]。其中，教師、家長(zhǎng)與企業(yè)負(fù)責(zé)人直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)者及項(xiàng)目咨詢者承擔(dān)協(xié)調(diào)與規(guī)劃的職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供間接保障。相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)者及人力資源指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了宏觀調(diào)控作用。

（一）學(xué)生：參與其中，積累經(jīng)驗(yàn)

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生盡可能豐富的資源支持。作為最主要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者與利益相關(guān)者，學(xué)生位于工作場(chǎng)學(xué)習(xí)參與者的核心位置，不僅需要全身心地參與體驗(yàn)，充分利用不同形式的資源，而且需要尋求學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷在工作中積累經(jīng)驗(yàn)。在明了自身的優(yōu)勢(shì)與興趣后，學(xué)生根據(jù)需要尋求支持、評(píng)估學(xué)習(xí)、制訂計(jì)劃、修改計(jì)劃，以確保每個(gè)學(xué)習(xí)過程都能使他們更接近自己的目標(biāo)。

（二）學(xué)校：為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作做準(zhǔn)備

學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)情況及學(xué)生的興趣愛好確定工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的需求，引進(jìn)更多工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，建設(shè)重視工作經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)意識(shí)的學(xué)校文化，通過校企合作統(tǒng)籌發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作做準(zhǔn)備。在與學(xué)生、企業(yè)協(xié)同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，推進(jìn)課程銜接、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)校的教師、輔導(dǎo)員和其他工作人員協(xié)同工作，共同推動(dòng)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施。

（三）家長(zhǎng)：為學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作提供支持

家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，家長(zhǎng)的支持是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)施的催化劑。家長(zhǎng)應(yīng)支持學(xué)生爭(zhēng)取工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生對(duì)工作的恐懼與顧慮。家長(zhǎng)應(yīng)基于已有資源，最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會(huì)，并在日常生活中就學(xué)生遇到的問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

（四）企業(yè)：為學(xué)生提供工作機(jī)會(huì)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

企業(yè)與行業(yè)代表是學(xué)生和教師獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的主要提供者。在學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生協(xié)商一致的前提下，企業(yè)與行業(yè)代表會(huì)為學(xué)生提供相關(guān)工作場(chǎng)所，并提供具體經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。他們還會(huì)與教師溝通交流，幫助教師把具體工作實(shí)踐所需技能與學(xué)校教學(xué)課程相結(jié)合。

（五）其他：為學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行宏觀調(diào)控

其他層面包括地方教育機(jī)構(gòu)、中介組織（如商會(huì)、社區(qū)組織或行業(yè)協(xié)會(huì)）、勞動(dòng)力發(fā)展組織、社區(qū)組織等。其中，地方教育機(jī)構(gòu)通過參與社區(qū)或商業(yè)活動(dòng)，宣傳工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，為其提供了必要的人力、技術(shù)支持。勞動(dòng)力發(fā)展組織可以提供最新就業(yè)信息、最新勞動(dòng)力市場(chǎng)數(shù)據(jù)和勞動(dòng)力趨勢(shì)，為人才培養(yǎng)指引方向。

各個(gè)層面的利益相關(guān)者彼此交錯(cuò)配合，在不同的發(fā)展層次上逐次發(fā)揮主力作用。初期，學(xué)生需要學(xué)校教師、家長(zhǎng)等為其提供主要支持，而后逐步過渡到與企業(yè)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)的互動(dòng)。

三、面向?qū)W生發(fā)展的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的層次模型

根據(jù)深度與形式，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)可分為基于技能的學(xué)習(xí)、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)三個(gè)層次[5]。每個(gè)層次都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)要求。

（一）基于技能的學(xué)習(xí)：學(xué)生明確方向、樹立目標(biāo)

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐應(yīng)用技能、職業(yè)知識(shí)和導(dǎo)航技能、21世紀(jì)的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新技能、個(gè)人社交技能等，獲得學(xué)習(xí)、工作或生活中的技能是其本質(zhì)所在?；诩寄艿膶W(xué)習(xí)作為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生學(xué)習(xí)明確方向、樹立目標(biāo)。

（二）基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)：學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)閱歷

參與工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生以基本工作技能為基礎(chǔ)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)閱歷。高質(zhì)量的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是工作場(chǎng)技能學(xué)習(xí)效果的外在體現(xiàn)，是參與高質(zhì)量基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。如何獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)?？筆者借鑒美國(guó)田納西州出臺(tái)的《工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的政策指南》中的內(nèi)容，將高質(zhì)量工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的特征歸納為[6]：（1）經(jīng)驗(yàn)重在應(yīng)用，為繼續(xù)教育和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備;（2）經(jīng)驗(yàn)以學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成果作為驅(qū)動(dòng)力;（3）與學(xué)生興趣，高中學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，與課程整合或與相關(guān)教學(xué)相結(jié)合;（4）提供多樣化的職業(yè)選擇;（5）具備足夠的深度;（6）具有反思和分析的價(jià)值;（7）與區(qū)域、高等教育和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相一致。

（三）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：實(shí)戰(zhàn)操練，提升職業(yè)素養(yǎng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的較高層次，內(nèi)容跨學(xué)科性明顯增強(qiáng)，需要一定的技能與經(jīng)驗(yàn)支持;需要學(xué)生對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排序，為未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備;與高等院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，以促進(jìn)高中之后的成功轉(zhuǎn)型;增加企業(yè)、學(xué)生和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì);具備質(zhì)量控制和法律要求遵守的流程和文件;所有學(xué)生在課程中重視和支持工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的文化;開設(shè)重視和支持工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的文化課程;區(qū)域一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果;具備持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃的評(píng)估措施[7]。

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的層次呈“洋蔥”形分布。學(xué)生與基于技能的學(xué)習(xí)、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)由內(nèi)到外依次分布，層層包裹。其中，學(xué)生是開展工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的主體，是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的核心?；诩寄艿膶W(xué)習(xí)是學(xué)生參加工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的興趣和目標(biāo)，與課程整合或相關(guān)教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)，提供高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，是基于技能的學(xué)習(xí)的主要途徑。基于技能的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生快速收獲有質(zhì)量的工作體驗(yàn)，從而參與高質(zhì)量的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)技能?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，由學(xué)校、社區(qū)、就業(yè)區(qū)域等多方協(xié)調(diào)合作，搭建高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)提供了政策、制度、環(huán)境的支持。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的三個(gè)發(fā)展層次逐層遞進(jìn)，相互傳遞，彼此支撐。越向表層，參與者的范圍越廣，內(nèi)容越具體，越接近真實(shí)工作崗位，越容易實(shí)現(xiàn);越向里層，越聚焦于學(xué)生個(gè)體的技能，內(nèi)容越抽象，越難以測(cè)評(píng)。經(jīng)過這些發(fā)展層次，學(xué)生會(huì)因工作的不斷變化而發(fā)生從學(xué)習(xí)者到工作者的心智轉(zhuǎn)變。

四、面向?qū)W生發(fā)展的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)施流程

當(dāng)?shù)胤胶蛥^(qū)域利益相關(guān)者從規(guī)劃到實(shí)施工作場(chǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，社區(qū)或企業(yè)負(fù)責(zé)為學(xué)生提供健全、有序的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些體驗(yàn)基于學(xué)生的興趣和需求，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)和學(xué)徒培訓(xùn)等形式獲得參與高水平工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生針對(duì)性的學(xué)業(yè)深造與就業(yè)做準(zhǔn)備。

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是不斷細(xì)化、個(gè)性化、明確目標(biāo)的過程。完整的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)可分為探索與投入兩個(gè)階段，還可分為建立意識(shí)、自我辨識(shí)、確定方向、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)四個(gè)過程。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)在探索階段注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)與企業(yè)探索。該階段建立的職業(yè)意識(shí)，為后繼項(xiàng)目的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，是學(xué)生完成自我辨識(shí)、確定方向的關(guān)鍵期。在此基礎(chǔ)上，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸向投入階段即職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)培訓(xùn)過渡，為最終達(dá)成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，塑造社會(huì)需要的人才做準(zhǔn)備。

對(duì)于不同階段具體的操作方案如表1所示。其中，企業(yè)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)作為行動(dòng)先導(dǎo)，是學(xué)生職業(yè)選擇與需求確定的前提條件。職業(yè)探索是學(xué)生完成自我辨識(shí)、自我認(rèn)知，領(lǐng)悟其在企業(yè)中的位置，明確方向，明晰自己將來(lái)職位身份需求的過程，是職業(yè)技能培訓(xùn)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)培訓(xùn)通過沉浸和實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，在專業(yè)人員直接或間接指導(dǎo)下，參與真實(shí)任務(wù)，領(lǐng)悟理論性知識(shí)的意義，提高動(dòng)手能力，為最終達(dá)到適銷對(duì)路的技能或?yàn)槔^續(xù)教育做準(zhǔn)備。

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的流程可以嵌入到學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃中。在中小學(xué)階段，學(xué)生可以參加廣泛的企業(yè)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，涉獵廣泛的職業(yè)概況，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身興趣。職業(yè)探索活動(dòng)提供更有針對(duì)性的體驗(yàn)，利于學(xué)生在職業(yè)選擇中發(fā)揮主動(dòng)作用，塑造長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)職業(yè)有了一定的了解，會(huì)不斷追求他們所選擇的職業(yè)必備的高水平技能和知識(shí)。職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)作為項(xiàng)目嵌入到課程中，為學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)教育做鋪墊。

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是有序的不斷螺旋上升的過程。在樹立企業(yè)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)的過程中，以學(xué)校為主導(dǎo)的利益相關(guān)者通過組織活動(dòng)或開展相關(guān)課程的形式，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，激發(fā)其積極性，使學(xué)生建立職業(yè)意識(shí)。在職業(yè)探索的過程中，由學(xué)校主導(dǎo)過渡為專業(yè)人士主導(dǎo)，學(xué)生基于已有的認(rèn)知，在職業(yè)面試、參與職業(yè)探索課程的形式下，根據(jù)專業(yè)人士的指導(dǎo)，增強(qiáng)成就感、聚焦興趣點(diǎn)。在職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)培訓(xùn)的過程中，學(xué)生將職業(yè)實(shí)習(xí)課程嵌入工作中，促進(jìn)知識(shí)與技能的遷移。學(xué)生通過實(shí)習(xí)、學(xué)徒制的形式獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能，積累大量的隱性知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。教師及專業(yè)人士會(huì)制定相關(guān)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，并授予相應(yīng)的學(xué)位。

五、面向?qū)W生發(fā)展的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)作為連接理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的強(qiáng)勁紐帶，其應(yīng)用價(jià)值不容小覷。為了促進(jìn)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)更好地推廣，針對(duì)其實(shí)施中存在的問題，依據(jù)美國(guó)田納西州頒布的政策文件，結(jié)合其發(fā)展層次與實(shí)施的流程，提出工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化建議。

（一）強(qiáng)化參與者的意識(shí)，認(rèn)可工作場(chǎng)學(xué)習(xí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，增強(qiáng)相關(guān)意識(shí)，接納工作場(chǎng)學(xué)習(xí)理念是開展此模式的先決條件。不論是現(xiàn)代學(xué)徒制，還是院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)。工作場(chǎng)學(xué)習(xí)符合教育發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生習(xí)得技能，學(xué)校得到發(fā)展，企業(yè)擁有人才支持。提高國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)于工作場(chǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在提升內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，可以從根源上解決內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足的問題，強(qiáng)化實(shí)施愿景。

首先，國(guó)家要加大宣傳與引導(dǎo)力度，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校的合作，在政策上給予支持，在資金上給予保障，提升工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的社會(huì)地位。其次，企業(yè)要與學(xué)校密切配合，順應(yīng)就業(yè)形勢(shì)來(lái)為學(xué)生制訂合理具體的工作學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。例如，定期舉辦相關(guān)的比賽展示活動(dòng)，向社會(huì)展示工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的成效。通過展示成效的方式轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊囊庾R(shí)，提高工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度。再次，學(xué)校要敢于嘗試，敢于突破常規(guī)，接納先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，引進(jìn)新型的學(xué)習(xí)模式，為國(guó)家、為社會(huì)輸送人才。最后，家長(zhǎng)要順應(yīng)時(shí)代潮流，側(cè)重培養(yǎng)孩子的實(shí)踐與操作技能，并給予孩子力所能及的支持與指導(dǎo)。

（二）健全基于工作的課程體系，強(qiáng)化不同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合

在工作場(chǎng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與經(jīng)驗(yàn)豐富的同事指導(dǎo)的日常工作活動(dòng)、其他員工提供的幫助以及基于工作環(huán)境本身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要將瑣碎的經(jīng)驗(yàn)生成為具有長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的系統(tǒng)性知識(shí)體系。建構(gòu)基于工作的課程體系，制定工作活動(dòng)大綱至關(guān)重要。從某種意義上說(shuō)，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是干預(yù)過程，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)是形成性干預(yù)，即具體需要采用什么干預(yù)手段、干預(yù)的進(jìn)程如何發(fā)展、干預(yù)的結(jié)果是什么等，都是干預(yù)者在干預(yù)之前所不能控制的，需要隨著實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展適時(shí)確定[8]。因此，隨著工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的開展，學(xué)習(xí)活動(dòng)大綱會(huì)被重新界定。

基于工作的課程體系的建構(gòu)需要有經(jīng)驗(yàn)的同事的直接指導(dǎo)并協(xié)同上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的間接指導(dǎo)。在他人指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過反思與分析，內(nèi)化所學(xué)，完成知識(shí)的建構(gòu)。在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從低責(zé)任、低復(fù)雜性向高責(zé)任、高復(fù)雜性的工作活動(dòng)轉(zhuǎn)變，從邊緣向全面參與過渡，由新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)型。系統(tǒng)的基于工作的課程體系，一定程度上可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和權(quán)益，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性，避免人才培養(yǎng)模式的趨同性。此外，完整的課程體系，將促進(jìn)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展層次由基于技能的學(xué)習(xí)向基于高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是工作場(chǎng)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（三）模擬真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

能力和跨學(xué)科領(lǐng)域技能的發(fā)展應(yīng)該整合在交叉復(fù)合的情境之中[9]。真實(shí)的問題情境能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以最接近自身真實(shí)感受的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境以適宜有效的活動(dòng)或工作機(jī)會(huì)為前提。學(xué)?？梢越⒏镄聦?shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

教師借助真實(shí)的案例，模擬真實(shí)的問題情境，最大程度地呈現(xiàn)問題的原貌，縮減因區(qū)域等其他客觀條件帶來(lái)的差異，使學(xué)生最大限度地體驗(yàn)參與工作實(shí)踐的感受，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過解決具體問題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累，獲得工作必需的勝任力。

（四）工作與學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷積累經(jīng)驗(yàn)

工作場(chǎng)學(xué)習(xí)認(rèn)為工作和學(xué)習(xí)不是兩種對(duì)立的、互不相干的事件，而是過程的兩個(gè)方面[10]。學(xué)生作為工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的主體，要明確工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的目的與意義。馬修斯提出了五個(gè)有效的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)條件：自主、個(gè)體意義、行動(dòng)、分享和賦權(quán)[11]。學(xué)校與校外工作之間應(yīng)建立更緊密的聯(lián)系，相互影響又相互作用，以使兩者相互加強(qiáng)而不是相互削弱[12]。

在學(xué)校方面，由于工作場(chǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)校課程在時(shí)間上有所沖突，學(xué)校可以實(shí)行單獨(dú)的授課計(jì)劃和管理體制。例如，課程置換學(xué)分互認(rèn)制度，以工作場(chǎng)學(xué)習(xí)置換學(xué)校課程學(xué)分，消除學(xué)生的顧慮擔(dān)憂，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。另外，學(xué)校可采用彈性的教學(xué)方法，即學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的節(jié)奏。學(xué)生可以在不工作的時(shí)間段根據(jù)需求有針對(duì)性地汲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)由“為他”向“為我”轉(zhuǎn)變、由“有用”向“有趣”過渡。

在企業(yè)方面，不同于其他員工，工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生側(cè)重在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)而不是完成工作績(jī)效。為保證企業(yè)提供高質(zhì)量的工作場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)校要與企業(yè)充分交流，溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，確定學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課程與工作內(nèi)容銜接，開展校企深度合作。雖然目前沒有真正的法律保護(hù)措施，但學(xué)?？梢栽陂_展工作場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前與企業(yè)簽訂相關(guān)的協(xié)議，明確合作原則、合作模式、保障措施，學(xué)校的教師應(yīng)做好監(jiān)督與日常記錄工作，并與企業(yè)保持溝通，以促進(jìn)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Abstract： In the“Internet+”era，the speed of knowledge and technology update is getting faster and faster，and the gap between the talents cultivated in school education and the needs of social talents is increasingly prominently widening.Work-based learning can move learning activities from school to society and bridge the gap between school education and social needs.Based on the Work-based Learning Policy Guide issued by the Tennessee State，USA，this study explores relevant stakeholders involved in work-based learning，constructs a work-based learning hierarchy model， summarizes the implementation procedures of work-based learning and proposes strategies and suggestions in the hope of providing references for work-based learning in China.

Key words： work-based learning;talent cultivation;strategies and suggestions