胡小娟

摘要：語(yǔ)文是人類記錄生活的符號(hào)，它反映在古代，是古詩(shī);反應(yīng)在現(xiàn)代是白話文，其都是在記錄人們對(duì)生活、人生和社會(huì)的方方面面的感觸。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，建立語(yǔ)文知識(shí)與留守兒童認(rèn)知之間的連接，讓留守兒童在浩如煙海的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受愛，表達(dá)愛，樹立愛，提升留守兒童對(duì)生活的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)他們健全的人格，讓語(yǔ)文之愛撒滿留守兒童的心間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;留守兒童;愛的教育

隨著城鎮(zhèn)化的逐步推進(jìn)，人們從農(nóng)村走向城市，謀求更好地生活。這也導(dǎo)致留守兒童的出現(xiàn)。如何讓留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在獲得知識(shí)的同時(shí)，塑造健全的人格，培養(yǎng)留守兒童健康向上的生活觀，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育和教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、教學(xué)信息化，讓留守兒童感受詩(shī)詞之愛

由于留守兒童的年齡較小，他們不能深入了解古詩(shī)詞中的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息化的教學(xué)方式，讓留守兒童通過(guò)生動(dòng)形象的畫面，打通他們的認(rèn)知和古詩(shī)詞情感之間的壁壘，構(gòu)建其和詩(shī)人之間的情感連接，讓留守兒童在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中感受詩(shī)詞之愛。

例如，在講授《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以運(yùn)用視頻的形式，展示古詩(shī)中描述的情景，降低留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度，并在此過(guò)程中，分享他們?cè)谏钪泻透改钢g的小事，感受父母之愛的無(wú)私，進(jìn)而將這種感受遷移到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，提升留守兒童對(duì)愛的感受力。教師可以從以下幾點(diǎn)著手。第一，以境激情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以搜集關(guān)于留守兒童與父母分別時(shí)的視頻，觸動(dòng)留守兒童內(nèi)心的情感，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。第二，訴說(shuō)感想。在播放視頻后，教師可以詢問(wèn)留守兒童的感受。小冉舉手說(shuō)：“我聯(lián)想到和爸爸分別時(shí)的場(chǎng)景，爸爸說(shuō)在再次回來(lái)的時(shí)候，給我買一個(gè)漂亮的玩具。雖然我很喜歡玩具，但是我更舍不得爸爸?！钡谌楦羞w移。教師可以對(duì)留守兒童說(shuō)：“我們雖然舍不得和父母分別，但是父母也不想與我們分離。我們看看詩(shī)中，詩(shī)人的母親是如何表達(dá)對(duì)兒子的愛吧！”在播放完制作的課件視頻后，教師詢問(wèn)留守兒童的感想。小韓說(shuō)：“我想起我的媽媽為了讓我在冬天的時(shí)候不凍手，每次都給我買手套。我感受到媽媽的愛。而在文中媽媽為了讓兒子不受凍，將衣服縫得特別厚，這也是愛的體現(xiàn)形式?！?/p>

二、教學(xué)生活化，讓留守兒童抒發(fā)親情之愛

生活化的教學(xué)增強(qiáng)留守兒童對(duì)文章情感的體驗(yàn)?zāi)芰?，更能讓留守兒童真正地體會(huì)父母的艱辛，進(jìn)而理解父母。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中為父母做些力所能及的事情，讓留守兒童在生活中學(xué)會(huì)抒發(fā)愛，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講授《‘精彩極了’和‘糟糕透了’》這篇文章時(shí)，教師在黑板上寫下如下的句子，讓留守兒童分析?！啊熬蕵O了”，，，，，共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，，，前駛?cè)?。”為了提升整體的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師可以針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以聯(lián)想生活中父親是如何愛我們的，并積極的運(yùn)用這種思維，對(duì)上述句子進(jìn)行詮釋?！痹谒麄冇懻摻Y(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小站積極地舉手說(shuō)：“父親因?yàn)閲?yán)重的高燒，回家養(yǎng)病。在養(yǎng)病期間，他還堅(jiān)持為我做飯，并嚴(yán)格要求我好好學(xué)習(xí)。因?yàn)橐淮慰荚嚊]有的滿分，我受到父親嚴(yán)厲的批評(píng)，因而我很不開心，但是，我改掉了粗心的問(wèn)題。在期末考試時(shí)，我得了100分，并告訴父親。在父親激動(dòng)地將我抱起時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他右肩膀上有一個(gè)特別大的疤痕。我明白父親對(duì)我要求嚴(yán)格是為了不想讓我過(guò)他那樣的生活，也明白書本所說(shuō)愛的內(nèi)涵?！苯處熚⑿φf(shuō)：“你的想法很正確，我們應(yīng)該以實(shí)際的行動(dòng)表達(dá)對(duì)父親的感恩。你們說(shuō)怎么做？”小站說(shuō)：“我會(huì)積極地幫助媽媽打掃衛(wèi)生。”教師可以引導(dǎo)留守兒童聯(lián)想生活中的情景，感受父母生活的艱辛，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生樹立感恩的意識(shí)，提升他們抒發(fā)愛的能力。

三、教學(xué)實(shí)踐化，讓留守兒童樹立生活之愛

在語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)留守兒童觀察生活，表達(dá)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提升留守兒童的觀察力和表達(dá)力，讓留守兒童感受生活的趣味性，培養(yǎng)他們熱愛生活的心態(tài)。

例如，教師曾以“我的生活”為題，讓留守兒童通過(guò)觀察，訴說(shuō)對(duì)生活的看法，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立熱愛生活的心態(tài)。在開課前，教師鼓勵(lì)留守兒童認(rèn)真地觀察生活中的事物，并在課上進(jìn)行表達(dá)。在開課后，教師提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我觀察的是仙人掌。仙人掌的生命力太強(qiáng)了。奶奶說(shuō)，只要澆一點(diǎn)水，它就可以活好長(zhǎng)時(shí)間?！苯處熞龑?dǎo)性地說(shuō)：“我們要向仙人掌學(xué)習(xí)，它的堅(jiān)強(qiáng)、毅力。雖然生活給了它很多的磨難，但是它努力調(diào)節(jié)自己，并最終適應(yīng)嚴(yán)酷生活環(huán)境，永遠(yuǎn)沒有喪失對(duì)生活的熱愛。”

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程中，既要呵護(hù)留守兒童的心靈，又要調(diào)整合理教學(xué)方法，以語(yǔ)文為橋梁，構(gòu)建與他們心理和情感的連接，幫助其樹立健康的、積極向上的心態(tài)，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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