郝巧云

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，更加提倡讓學(xué)生成為課堂活動的中心，正是在這樣的教育發(fā)展趨勢當(dāng)中，構(gòu)建生態(tài)課堂逐漸成為一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將以小學(xué)語文的教學(xué)為例，談一談通過怎樣的方式構(gòu)建生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生態(tài)課堂 教學(xué)策略

簡單來說，生態(tài)課堂主要是指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的欲望、需求以及意識，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一的課堂，其核心理念就是喚醒、尊重、激勵。不難理解，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂組織形式，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對生態(tài)課堂的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@種理念滲透于教學(xué)活動當(dāng)中，以此來促進(jìn)生態(tài)語文課堂的構(gòu)建。

1.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施趣味教學(xué)

在生態(tài)課堂的理念當(dāng)中，首先提倡的就是喚醒，這主要是指喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)其學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以將情境教學(xué)的手段應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，通過教學(xué)情境，能夠改變以往較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，在一定程度上增加教學(xué)過程的趣味性，也只有這樣，才能為生態(tài)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造必要的前提條件。

《將相和》這篇課文講述的是一段真實(shí)的歷史，課文內(nèi)容是由三個(gè)不同的歷史故事組成的。從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，很多學(xué)生對歷史方面的內(nèi)容難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。于是，在組織這篇課文的教學(xué)時(shí)，我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，而我選擇的具體的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，就是組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。首先，我選擇了幾個(gè)愿意上臺表演的學(xué)生，然后，我簡單給學(xué)生講解了一下這篇課文的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解程度，我將藺相如、廉頗、趙王、秦王等不同的角色分配給了不同學(xué)生，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解了自己所要扮演人物的語言，同時(shí)，我還給其他學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，要求其他學(xué)生根據(jù)這段表演分析故事中的每個(gè)人物分別具有什么樣的特點(diǎn)。之后，我要求學(xué)生進(jìn)行了表演。最終，通過這次表演活動，不但有效活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有了初步的了解。由此可見，在生態(tài)課堂構(gòu)建中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

2.尊重學(xué)生，引導(dǎo)自主探究

正如前文所述，生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體的課堂組織形式，所以尊重學(xué)生的課堂主體地位也是生態(tài)課堂的核心理念。為了使學(xué)生的課堂主體地位得到有效的鞏固，最直接的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)探究活動。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以自主探究為基礎(chǔ)進(jìn)行一些合作討論，而教師則應(yīng)該通過問題的方式對學(xué)生的討論過程進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一來，不但能夠使學(xué)生的課堂主體作用得到充分的發(fā)揮，而且可以使學(xué)生集思廣益，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的理解。

以《窮人》這一篇課文的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)將其劃分成了幾個(gè)小組，然后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問題：（1）文章以“窮人”為標(biāo)題，從哪些地方可以感受到漁夫一家的貧窮？（2）桑娜明明知道自己家的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居家的孩子抱過來呢？（3）桑娜為什么覺得挨丈夫揍是自作自受，甚至認(rèn)為揍自己一頓也好？（4）當(dāng)漁夫聽說西蒙死了，并且留下了兩個(gè)孩子之后，為什么臉會變得十分嚴(yán)肅和憂慮？（5）為什么文章要以“窮人”為標(biāo)題呢？文章中描寫了哪些窮人？這些窮人具有怎樣的精神品質(zhì)？接著，我要求學(xué)生自主閱讀了這篇課文，并根據(jù)自己的理解以及我提出的問題進(jìn)行了合作討論。最終，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，使大部分學(xué)生都對這篇課文的內(nèi)容有了較為一定的理解。

3.多元評價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，通過有效的教學(xué)評價(jià)，可以對教學(xué)活動進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整。而為了使教學(xué)評價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)采用更加多元化的評價(jià)方式，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是存在較為明顯的差異性的，通過多元化的教學(xué)評價(jià)，可以使評價(jià)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

同樣以《窮人》這篇課文的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作討論之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)活動中，我根據(jù)多元化評價(jià)的原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了點(diǎn)評，如：學(xué)生在思考問題時(shí)的思維發(fā)散程度、學(xué)生參與合作討論的積極程度等方面的情況，都是我關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在不同方面表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，我都給予了充分的肯定和鼓勵，以此來幫助學(xué)生樹立信心。最終，通過這種多元化的評價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了本節(jié)課的教學(xué)效果。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建生態(tài)課堂成為教師面臨的一個(gè)重要課題。因此，教師應(yīng)根據(jù)生態(tài)課堂的理念采用更加具有針對性的教學(xué)策略，并優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使小學(xué)語文的教學(xué)效果得到提升。

參考文獻(xiàn)

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