楊雪峰 張洪利

摘要：在新課改的背景下，一堂高效的英語閱讀課意味著學(xué)生能夠升級(jí)閱讀思維、體驗(yàn)閱讀內(nèi)容、理解閱讀主題、內(nèi)化閱讀語言。因而，高效閱讀是英語教學(xué)素質(zhì)化的標(biāo)志。但是，在高考的威壓下，教師仍習(xí)慣傳統(tǒng)閱讀模式，并沒有做到高效閱讀。那么，如何保證一堂英語閱讀課高效呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我探討了這一問題。

關(guān)鍵詞：高中 英語 閱讀教學(xué) 高效

書籍是人類進(jìn)步的階梯。閱讀對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。良好的閱讀習(xí)慣可以發(fā)展學(xué)生英語文化品格，促使學(xué)生提升思維品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)習(xí)與語言能力。但是，高中英語教學(xué)時(shí)間彌足珍貴，教師不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間去進(jìn)行“可能”會(huì)提高閱讀品質(zhì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們害怕面對(duì)變革失敗，不敢承擔(dān)變革失敗后的損失。因而，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，高中英語閱讀教學(xué)卻固步自封，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)際上，變革英語閱讀教學(xué)方式才是量變引起好的質(zhì)變的關(guān)鍵，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。而且高品質(zhì)閱讀教學(xué)的形成非常簡(jiǎn)單，教師只要做好以下幾點(diǎn)：

一、讀前提問，發(fā)散思維

提問如同雨露，滋潤了即將綻放的思維花朵。如果沒有提問這把鑰匙，學(xué)生很有可能觸及不到思維的開關(guān)，繼而無法打開英語閱讀思維。因而，在高效英語課堂上，教師要做的第一點(diǎn)就是讀前提問，用一些具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的問題吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散閱讀思維，達(dá)到“未卜先知”的效果。這樣，學(xué)生在開始閱讀時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生陌生感，反而會(huì)感到異常親切，繼而會(huì)積極主動(dòng)了解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，奠定高效英語閱讀課堂的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀教學(xué)“How life began on the earth”時(shí)，在閱讀之前，我提出了一些問題：

1.How do you think life on earth came about？（你認(rèn)為地球上的生命是如何產(chǎn)生的？）

2.How long do you think the earth will die in the present ecological environment？（就目前的生態(tài)環(huán)境來看，你認(rèn)為地球多久之后會(huì)消亡？）

3.If you were an author， how would you write around astronomy？（如果你是作者，圍繞天文學(xué)你會(huì)如何寫作？）

根據(jù)提問，學(xué)生發(fā)散思維、積極思考。在思考的過程中，一方面，學(xué)生形成了一種意識(shí)——閱讀文本與地球生命、與環(huán)境有關(guān);另一方面，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇作者是如何圍繞天文學(xué)創(chuàng)作的。這就為高效閱讀奠定了基礎(chǔ)。因而，閱讀教學(xué)之前，教師可以適當(dāng)提問。

二、讀中討論，深刻主題

交流、探討是一件很奇妙的事情。它可以讓交流者的思維發(fā)生激烈的碰撞，先相互排斥、后相互融合，從而達(dá)到去粗取精地吸收知識(shí)的良好效果。同時(shí)，在交流、討論的過程中，交流者的思維會(huì)異常活躍，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以前從未想到過的觀點(diǎn)。因而，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生討論，可以促使學(xué)生深刻解讀文本信息，掌握閱讀的主題和思想。與此同時(shí)，學(xué)生還可以發(fā)展創(chuàng)造性閱讀的能力。

例如，在閱讀教學(xué)“How life began on the earth”，在精讀階段，我組織了小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就文本信息自問、自討、自答，掌握閱讀內(nèi)容，升華思想情感。具體來說，首先，將班級(jí)學(xué)生按照“好、中、差”平均分配的原則分成幾個(gè)小組，確保優(yōu)質(zhì)的討論環(huán)境;其次，組織各小組自問、自討、自答。自問，小組成員分別提出一些關(guān)于閱讀文本的問題，比如，What were produced after the explosion？自討，結(jié)合文本信息，展開討論。在討論中，互相交流閱讀信息，探討問題。自答，根據(jù)探討結(jié)果，組內(nèi)總結(jié)答案。在讀中討論的過程中，閱讀文本中的隱藏信息淋漓盡致地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。因而，讀中討論可以幫助學(xué)生深刻理解閱讀主題，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

三、讀后寫作，概要內(nèi)容

語言輸入和輸出是英語閱讀的兩個(gè)階段。從語言輸入到語言輸出，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，完成語言的“獲取——理解——遷移”。但是，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師只做到了語言輸入，沒有語言輸出環(huán)節(jié)，因而無法做到高效閱讀。那么，如何實(shí)現(xiàn)語言的輸出呢？教師可以組織讀后寫作活動(dòng)，依據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行概要性創(chuàng)作，既能復(fù)述閱讀內(nèi)容，又能鍛煉概括總結(jié)能力，還能實(shí)現(xiàn)語言的運(yùn)用。因而，讀后寫作可以實(shí)現(xiàn)語言的輸出，構(gòu)建高效英語閱讀課堂。

例如，在閱讀教學(xué)“How life began on the earth”時(shí)，在讀后階段，我布置了讀后寫作活動(dòng)，要求學(xué)生就文本信息概要性寫作。在寫作的過程中，首先，學(xué)生回顧了閱讀文本，構(gòu)建了語篇的基本框架;其次，學(xué)生從基本框架入手，總結(jié)了語篇的關(guān)鍵信息點(diǎn);之后，結(jié)合框架思路和關(guān)鍵信息點(diǎn)，學(xué)生組織了語言，概述了語篇內(nèi)容。在讀后寫作的過程中，學(xué)生輸出了英語語言，概要了閱讀內(nèi)容，做到了閱讀知識(shí)的內(nèi)化與遷移。因而，讀后寫作是高效閱讀課堂的保障。

總之，在高中英語閱讀課堂上，“讀前提問——讀中討論——讀后寫作”是實(shí)現(xiàn)高效閱讀的有效模式。因而，教師可以應(yīng)用這種模式實(shí)施閱讀教學(xué)，逐漸改革英語閱讀課堂，加快閱讀的素質(zhì)化進(jìn)程。

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