王俊輝

摘 要：在新課改的背景之下，閱讀是小學語文教學中的重要內容，它會直接影響學生語文綜合能力的發(fā)展，從這個角度而言，閱讀能力的高低影響著學生綜合素質的高低。在現實教學中，小學語文閱讀教學已經越來越受到重視，也是廣大小學語文教師研討的重心，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，不僅能提升語文課堂教學的質量，還能夠提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析

受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，小學語文閱讀教學依然存在很多不足之處，部分教師對閱讀教學的重視程度不高，在一定程度上影響了學生閱讀的積極性，因此，小學語文教師應該緊跟素質教育的發(fā)展，摒棄固守陳規(guī)的思維模式，開拓創(chuàng)新，通過有效的教學方法激活學生對閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學生愛閱讀的好習慣，開發(fā)多種閱讀技巧，增強學生的閱讀能力，本人結合自己語文教學經驗，談談如何提高小學生的語文閱讀能力：

一、培養(yǎng)學生的閱讀愛好

在教與學的過程中，興趣是最好的老師，發(fā)揮著舉足輕重的作用，因此，教師在閱讀教學過程中，應著力培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情，充分調動其積極性和主動性。閱讀是一個長期的過程，需要持續(xù)關注，小學語文教師應當根據小學生的基本認知和行為習慣，制定長期有效的閱讀教學策略，從源頭開始，為提升小學生對閱讀的愛好而努力。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這節(jié)課時，教師在教學中要讓學生掌握文中的生字：“秘魯”等，理解課文的主要思想，感悟雅魯藏布大峽谷的那種壯麗奇觀的景象，感嘆大自然神奇的力量，點燃學生熱愛祖國壯美河山的感情，并理解雅魯藏布大峽谷的特點，在正式閱讀課文之前，教師先通過播放歌曲，把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生在高亢抒情的歌曲中，想象一下壯美的風景奇觀，然后帶領學生朗讀課文，如“珠穆朗瑪峰、涓涓細流、滔滔江水”優(yōu)美的意境，深深地牽動著學生的情感，在感嘆風景的同時，也體會了大自然留給我們的寶貴遺產，在閱讀課文的同時，也有效激發(fā)了學生的閱讀樂趣。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

良好的習慣是成功的一半，由此可見，擁有一個好習慣對學生的未來發(fā)展所產生的重要意義，小學生處于一個活潑愛動，表現欲強但注意力無法長期集中的階段，因此，需要教師監(jiān)督引導，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體角色，鼓勵學生在閱讀過程中要勤于動手，把不懂的生字生詞進行批注，對于文中的精華部分和重點詞語進行摘抄，在閱讀的過程中，增加語文知識積累，對今后的寫作和語文綜合分析的能力具有重要意義。

例如，在學習《爬山虎的腳》的時候，教師在正式講解課本知識之前，先給予學生充足的時間進行閱讀，指導學生在閱讀過程中把不明白的語句和生字生詞做批注，養(yǎng)成良好的動筆習慣，并著重體會作者想表達的中心思想，然后教師根據學生的不同批注，進行課文講解，對文中的生字生詞進行板書，如“蕩起波紋、觸、嫩、痕、跡”等，之后對爬山虎的特點進行詳細解析，分析課文的敘述順序，體會作者描寫爬山虎都用了什么手法，以及爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，把課文中描寫的事物按順序寫下來，提高學生對文章內容的理解，促進了閱讀習慣的形成。

三、學法指導，讓學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。正如培根說過的：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣?！遍喿x教學亦然，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣;一邊讀，一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，在引導學生學習《燈光》一文時，我讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。但同學們對當時的情況不熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。

四、探索多種閱讀方法

興趣是老師，習慣是開端，那么方法就是指導和規(guī)范，高效的閱讀方法不僅能讓學生產生共鳴，還能加深學生對閱讀內容的整體把握能力，因此，教師在閱讀教學過程中，大膽探索多種多樣的閱讀方法最為關鍵，教師作為課堂的引導者，發(fā)揮著重要作用，閱讀是學生理解課文的基礎手段，良好的閱讀方法，不僅提高了學生的閱讀綜合能力，也能提高學生對語文知識的概括能力和分析能力，進而有效提升語文課堂教學效率。

例如，在學習《秦兵馬俑》的時候，通過教材大綱，我們了解了這篇文章是一篇說明文，生動形象的描繪出了秦兵馬俑的壯觀，類型多種多樣以及個性鮮明的特征，再現了中華民族一段輝煌的歷史，歌頌了人們的超高才智，教師把課文中的生詞板書，然后引導學生自主泛讀，在泛讀過程中，把不懂的語句進行勾畫，然后教師帶領學生一起精讀課文，詳細講解學生不懂的地方，并對課文中的多音字進行解析，在不同的語意中，同一個字的發(fā)音差別，并對文中的說明方法進行總結歸納，作者采用了列數據、作比較、分類別等方法來表現秦兵馬俑的恢宏壯觀，通過引導學生從泛讀到精讀，提高了學生對閱讀的綜合分析能力。

綜上所述，小學階段是形成良好的學習習慣和學習態(tài)度的關鍵時期，廣大小學語文教師應該依據小學生的心理特征和性格特點，制定多元化的語文教學方法，加強重視小學生語文閱讀能力的開發(fā)，在新時期的教學環(huán)境下，教師有了更多的發(fā)揮空間，可以積極發(fā)揮自身的教學能力，勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生的閱讀愛好，監(jiān)督學生的閱讀過程，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在此基礎上，延伸多種閱讀技巧，為提高學生閱讀綜合能力奠定基礎。

參考文獻：

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