徐雁

摘要：“因材施教”和“對癥下藥”表明了教育教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基本情況方能夠取得預(yù)期的成果。對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，寫作既是語文學(xué)習(xí)過程中的重點，也是難點，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來對六年級學(xué)生寫作的情況進行認知診斷，同時充分結(jié)合教育教學(xué)的經(jīng)驗，對小學(xué)六年級學(xué)生寫作進行認知診斷，并根據(jù)具體情況提出提高學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;寫作;認知診斷

引言

準(zhǔn)確地所，認知診斷新一代的測量理論，是認知心理學(xué)與教育測量學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物，一般情況下，認知診斷具有廣義和狹義之分，此次論文中所研究的認知診斷是指狹義的，僅僅在教育教學(xué)中進行運用。主要操作流程是將被試的知識、技能、策略、加工過程以及成分等進行認知變量分析，然后在測量的過程中形成心理模型，以確保測量的結(jié)果是科學(xué)的，能夠為教育教學(xué)提供精準(zhǔn)的依據(jù)。由此可見，在小學(xué)六年級學(xué)生的寫作中進行認知診斷能夠找準(zhǔn)“病因”，尋找“良藥”，提升素養(yǎng)。本文在充分總結(jié)自身寫作教學(xué)經(jīng)驗的情況下提出了從以下三個方面來提升小學(xué)六年級學(xué)生的寫作能力。

一、精準(zhǔn)測試，找準(zhǔn)原因

測試的首要目標(biāo)便是精準(zhǔn)，確切地所，測試的精準(zhǔn)度得不到保證，所獲得的信息也就毫無意義，因此，在小學(xué)六年級學(xué)生寫作認知診斷中，筆者認為首先要關(guān)注的便是診斷的精準(zhǔn)性，這樣才能夠幫助教師找準(zhǔn)原因，尋找解決辦法。

例如，教師要對小學(xué)六年級學(xué)生的寫作具體情況進行充分的了解，便可以采用互聯(lián)網(wǎng)+的形式，引進作文批改APP來輔助教學(xué)，讓教師通過APP所提供的數(shù)據(jù)來進行六年級學(xué)生的寫作能力的認知診斷。需要注意的是認知診斷主要應(yīng)該從字詞的運用、句子是否通順、敘事是否清晰、情感是否豐富等方面來進行診斷，待數(shù)據(jù)生成以后，教師根據(jù)診斷的結(jié)果來制定相應(yīng)的提高措施，幫助小學(xué)六年級學(xué)生寫作能力的提升。

認知診斷關(guān)鍵在于診斷要精準(zhǔn)，否則診斷就失去了意義，學(xué)生也難以在被試的過程中收獲知識、技能以及相應(yīng)的情感意志。

二、認知心理，分層教學(xué)

從認知診斷的理論生成情況來看，它與心理學(xué)有著密切的關(guān)系，具體而言，認知診斷是認知心理學(xué)將各種研究方法充分運用于學(xué)習(xí)、記憶、運用的過程。為此，小學(xué)六年級學(xué)生在進行學(xué)生寫作的認知診斷探析時就應(yīng)該充分結(jié)合認知心理學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行分層教學(xué)。

其一，教師認真解讀認知心理學(xué)，從認知心理學(xué)中對小學(xué)六年級學(xué)生的共性發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展規(guī)律進行探析，從宏觀方面確定小學(xué)六年級學(xué)生寫作能力得到提升的方案，為進一步研究打下堅實的基礎(chǔ)。

其二，教師根據(jù)診斷結(jié)果，在充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上來對學(xué)生進行分層教學(xué)。例如，從診斷的結(jié)果來看，部分學(xué)生因為身心發(fā)展較快，所以在寫作的過程中顯得非常成熟，但是部分學(xué)生因為年齡上存在著差距，所以進行寫作的過程中兩極分化就比較嚴(yán)重的，為此，教師需要充分分析認知診斷結(jié)果，然后針對結(jié)果制定分層教學(xué)，對基礎(chǔ)知識扎實、身心發(fā)展較快的學(xué)生進行更深層次的寫作技巧、情感表達等方面的教學(xué)，但是對于那些在字詞、句子方面、整體表達等方面還存在問題的學(xué)生，教師便需要為其制定相應(yīng)的寫作能力提升策略。

認知心理是認知全面認知小學(xué)六年級學(xué)生的過程，通過對心理的認知來對小學(xué)六年級學(xué)生的基本情況進行把握，然后采取更為合理的教學(xué)方式來進行教學(xué)，有助于提升小學(xué)六年級學(xué)生在適合自身發(fā)展的教學(xué)過程中得以進步。

三、診斷技能，全面提升

對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，寫作已經(jīng)進入了技能的獲得期，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升其寫作能力就需要對相關(guān)技能進行診斷，為此，教師可以開展一次寫作測試，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇現(xiàn)場命題作文，然后對測試試卷進行回收評定。注意在評定的時候主要針對學(xué)生的寫作技能來進行評判，具體而言主要從以下幾個方面來進行診斷：一是針對學(xué)生審題技能進行評判;二是針對學(xué)生語言組織能力進行評判;三是針對學(xué)生情感表達技巧進行評判;四是針對學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的整體把握能力進行評判。通過以上四個方面的技能進行分析，對小學(xué)六年級學(xué)生的寫作技能有全方位的認識，然后在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時從這些方面來提出相關(guān)建議，以便于幫助學(xué)生比較正確地認識自身在寫作方面的不足，從而有針對性地尋找相關(guān)對策來實現(xiàn)全面提升。

結(jié)語

綜上所述，寫作是小學(xué)六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中的攔路虎，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作能力提升時應(yīng)該充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，并將其充分運用到實踐中，采用科學(xué)合理的方法對小學(xué)六年級學(xué)生的寫作能力進行認知診斷，并根據(jù)診斷的結(jié)果提出切實可行的實際操作建議，以便于促使小學(xué)六年級學(xué)生在寫作方面的能力得到提升，這樣才能夠在一定程度上促使小學(xué)六年級學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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