辛志國(guó)

摘要：隨著學(xué)生步入高中英語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的任務(wù)量不斷增加，其中以英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容詞匯教學(xué)最為突出，伴隨著學(xué)習(xí)量的不斷增加，學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題也不斷的涌現(xiàn)，為此教師紛紛進(jìn)行了有關(guān)與高中英語詞匯教學(xué)的改革，但是教師在具體的英語教學(xué)過程中依舊受到了英式思維的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)中依舊帶有較強(qiáng)的功利性，所以教師在對(duì)學(xué)生開展高中英語詞匯教學(xué)工作時(shí)需要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的教學(xué)規(guī)劃，更正自身教學(xué)理念中的弊端，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);策略探究

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的過程中教師可以針對(duì)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的問題進(jìn)行具體問題具體分析，來擬訂切實(shí)合理可行的傳授計(jì)劃，教師須要針對(duì)學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)程中的效率問題來進(jìn)行具象化的英語詞匯教育，同時(shí)老師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中的主要教學(xué)位置，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的課外延伸也要針對(duì)學(xué)生的興趣來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中的完全發(fā)展，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。

一、情景化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或是急于讓學(xué)生完成高中英語語法等更高層次的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生英語詞匯的教學(xué)知識(shí)讓學(xué)生粗略的了解后就讓學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，長(zhǎng)期下來學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)熱情日漸萎縮，學(xué)習(xí)記憶大多停留在表面，學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解能力經(jīng)常性的出現(xiàn)偏差，造成了學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)過程中學(xué)習(xí)效率的低下。所以基于以上弊端教師首先需要更正對(duì)于詞匯教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，在教學(xué)過程中積極采用更為有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“festivals aroud the world”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)文章中的starve， plenty， satisfy， ancestor， lamp， bone， origin， trick， poet， arrival， national， gain等詞匯開展教學(xué)時(shí)，教師可以改變以往在教學(xué)過程中單純的讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行生硬的背誦，教師可以積極的結(jié)合多媒體設(shè)備來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，教師將單詞與圖片進(jìn)行有效的結(jié)合幫助學(xué)生加深對(duì)于單詞的理解，通過圖像可以有效的提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成在高中英語詞匯教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

二、小組化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)

教師在對(duì)學(xué)生開展高中英語詞匯教學(xué)工作時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生采用的教學(xué)方法只是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)高中英語詞匯知識(shí)，同時(shí)教師還存在著教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有辦法積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于高中英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)中讓教師“牽”著走，學(xué)生學(xué)習(xí)效率可想而知。所以教師需要注意到在高中英語詞匯教學(xué)中的這一問題，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在開展詞匯教學(xué)的過程中尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師通過采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)中去，教師通過發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互學(xué)互教，來提升學(xué)生的英語詞匯知識(shí)。

例如，教師在對(duì)開展“healthy eating”這一節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更為有效的理解單詞中的含義以及對(duì)于高中英語其他方面的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中尊重學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，針對(duì)文章中的單詞教師可以讓學(xué)生開展相關(guān)情境的對(duì)話練習(xí)，以此能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在小組討論的過程中增進(jìn)了學(xué)生在小組合作期間的感情，促進(jìn)學(xué)生在高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、延伸化教學(xué)，提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備

教師在高中階段對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，教師需要意識(shí)到對(duì)學(xué)生開展詞匯教學(xué)過程中的知識(shí)累積是無時(shí)無刻的，如果教師的詞匯教學(xué)知識(shí)局限在高中英語課堂中，無法擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，那么學(xué)生無法形成對(duì)于高中英語的有效學(xué)習(xí)。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)指導(dǎo)時(shí)需要對(duì)學(xué)生開展有效的課外延伸，教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于英語詞匯儲(chǔ)備的拓展，加深學(xué)生對(duì)于英語課堂的記憶能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平能力的提升與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)教學(xué)時(shí)需要做到教學(xué)目光更為深遠(yuǎn)，教師需要做到對(duì)學(xué)生的課外延伸讓學(xué)生可以有效配合，因此教師可以從學(xué)生感興趣的影視劇方面入手，教師為學(xué)生推薦雙字幕版的美劇諸如《摩登家庭》《我們這一天》等等讓學(xué)生在觀看的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師為了讓學(xué)生能夠更為有效的練習(xí)在高中英語課程中所學(xué)習(xí)的單詞以及語法，教師可以讓學(xué)生每天用所學(xué)單詞以及學(xué)習(xí)的語法來進(jìn)行寫作，不必要求學(xué)生寫作內(nèi)容的多少，適當(dāng)即可，以此加深學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)中的記憶能力，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展英語教學(xué)詞匯中，需要注意到英語詞匯在高中英語教學(xué)中發(fā)揮的重要基礎(chǔ)作用，教師通過對(duì)學(xué)生開展有效的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯水平能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中英語教學(xué)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊超.利用語塊提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的策略[J].英語教師，2019，19（14）：69-72.

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