陶麗娟

摘 要：新課改理念下，我們更注重對高中生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，對于高中物理來說，其核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在物理學(xué)科觀念的養(yǎng)成，而物理觀念主要由借助物理視角去解讀觀察自然現(xiàn)象與實(shí)踐問題，而這一過程并不是理論傳輸能夠完全給予的，因?yàn)槲锢碚n程中還有一部分不可或缺的因素，那就物理實(shí)驗(yàn)。因此，我們應(yīng)將其滲透于教學(xué)的各個過程中，借助實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)全物理觀念，最終形成物理學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);高中階段;新課改

步入教學(xué)改革新階段，高中物理學(xué)科價值與地位得到了進(jìn)一步提升。對于大多數(shù)高中階段中學(xué)生來說，心智不夠成熟，又具有強(qiáng)烈好奇心，但接受能力欠缺。而高中物理本就具備一定的抽象性，導(dǎo)致許多高中生帶著興趣學(xué)習(xí)但理解起來困難度大。因此，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)科素養(yǎng)的價值，在教學(xué)過程穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將許多抽象性問題通過可見化實(shí)驗(yàn)操作來解讀。傳統(tǒng)的教育模式，大多采取灌輸式教學(xué)模式，致使高中生主體學(xué)習(xí)地位得不到體現(xiàn)，被動接受思維被限制。借助物理實(shí)驗(yàn)，不僅能夠調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時也能夠最大程度滿足對高中生自主能力的培養(yǎng)與鍛煉。

一、從問題入手，發(fā)現(xiàn)、猜想、假設(shè)

在新要求下，物理課程更提倡生活化教學(xué)，因?yàn)槲锢肀揪驮从谏?。因此，我們?yīng)當(dāng)從生活中去發(fā)現(xiàn)與物理相關(guān)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)大家從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上展開猜想與假設(shè)，而后進(jìn)一步深入借助實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證與解讀。

舉例：《物體間的相互作用》的教學(xué)過程中，我們可以提出這樣的創(chuàng)設(shè)問題，大家用手拍桌子，會有什么感覺？原因又是為何？大家自然能夠簡單回答疼，原因是桌子硬。緊接著我們進(jìn)行第二個問題，我們將球踢到墻上為什么會彈回來？借助這最為常見的現(xiàn)象，讓大家借助物理知識展開猜想。并且讓大家展開探究欲討論，最終獲得兩個物體間的力是相互作用的這一結(jié)論。而后我們?yōu)榱俗尨蠹腋玫睦斫膺@一問題，我們讓大家通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。最終掌握這一知識點(diǎn)。

二、個性探究方案設(shè)計

對于新理念扎得物理實(shí)驗(yàn)，我們更主張采用小組合作、探究實(shí)驗(yàn)、互助交流等模式。因此在開展物理實(shí)驗(yàn)活動時，我們更應(yīng)當(dāng)注重對高中生自主能力的培養(yǎng)，借助小組模式親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，親歷知識的形成過程，思維與想象的碰撞來加深認(rèn)知與解讀。

舉例：《共點(diǎn)力的平衡條件》相關(guān)知識教學(xué)過程中，第一步，引導(dǎo)高中生針對氣球的受力特點(diǎn)，獲取猜想方向，二力平衡的條件是合外力為零，而后再借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)果。第二步，二次提升，物體受到三個力的平衡條件是否也是合外力為零，讓大家進(jìn)行新一輪的深入探討，并且讓各小組進(jìn)行內(nèi)部實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計。當(dāng)然我們并不局限某一特定方案，給予高中生多元化的探索與創(chuàng)新，例如A組方案，在一個同心圓紙面上，用三根彈簧秤拉繩套，讓繩結(jié)點(diǎn)位于圓心，記錄下三個力的大小、方向和作用點(diǎn)。B組方案，將一根輕質(zhì)小圓環(huán)與三根細(xì)繩相連，一根細(xì)繩端掛上重物，其余兩根細(xì)繩上掛上鉤碼，讓圓環(huán)在三根細(xì)繩的拉力下處于平衡狀態(tài)。當(dāng)大家給出方案后，我們不評價對錯與否，而是讓大家展開實(shí)驗(yàn)，通過自主實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢驗(yàn)與驗(yàn)證。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，我們進(jìn)行觀察與輔助，一些適當(dāng)?shù)慕饣蟠鹨桑部梢越o予一些完善實(shí)驗(yàn)方案的建議。最終讓大家通過實(shí)驗(yàn)來豐富想象，獲得技能，掌握知識。

三、實(shí)驗(yàn)變量探究

作為高中物理一線從教者，我們應(yīng)當(dāng)意識到探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的重要價值，并且能夠結(jié)合日常生活與課本內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，借助最常見的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，開創(chuàng)簡易實(shí)驗(yàn)探究模式，從而達(dá)到激發(fā)高中生實(shí)驗(yàn)熱情，已經(jīng)動手動腦實(shí)踐能力。

如“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以給學(xué)生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學(xué)習(xí)小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據(jù)這一問題，通過獨(dú)立思考、小組分析及全班交流明確實(shí)驗(yàn)思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時，可以運(yùn)用控制變量的法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系;再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各小組驗(yàn)證數(shù)據(jù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并分組配合完成，驗(yàn)證“牛二定律”。整個教學(xué)過程學(xué)生即掌握了變量法的精髓，還學(xué)會利用圖像研究數(shù)據(jù)關(guān)系，小組討論與合作學(xué)習(xí)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，讓每一個學(xué)生的物理學(xué)科思維得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

對于實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)內(nèi)容來說，我們不能停留在傳統(tǒng)模式下，應(yīng)當(dāng)不斷與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，對原有教材知識實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡化與改進(jìn)，將一些復(fù)雜不易操作的實(shí)驗(yàn)，重新進(jìn)行設(shè)計，而一些太過簡單實(shí)驗(yàn)，我們也可以進(jìn)行合理延伸。實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)在對高中生有一個綜合評定分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本知識與教學(xué)進(jìn)度，積極將創(chuàng)新理念融入到教學(xué)過程中。采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)大家的參與興趣，也能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的根本價值，這一過程中我們也可以引導(dǎo)大家一起參與創(chuàng)新，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，思維意識也得到鍛煉和啟發(fā)，創(chuàng)新意識也能夠有所提升。

舉例：“交變電流”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，需要大家掌握交變電流的變化規(guī)律，需要采用發(fā)電機(jī)發(fā)電來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的理解與探究，而這一過程需要的設(shè)備很難在課堂實(shí)現(xiàn)，因此，我們與大家一起探討是否可以借助簡化設(shè)備，制作發(fā)電機(jī)模型來完成同樣效果的實(shí)驗(yàn)，而后與大家一同探討怎樣來制作，對其物理過程進(jìn)行分析，而后現(xiàn)場進(jìn)行組裝，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓大家一同參與，互教互學(xué)自主能力與積極性都可得到提升。

總結(jié)：新課改理念下，我們打破了傳統(tǒng)模式的不足，給予新時代教學(xué)注入新的能量，對于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說學(xué)科核心素養(yǎng)的培育重之又重，不僅是對高中生認(rèn)知能力、操作能力、思維意識、合作意識、應(yīng)用實(shí)踐等全方位的培養(yǎng)，同時也是為了緊跟時代步伐，培養(yǎng)未來社會所需求所匹配的專業(yè)化人才。在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價值，能夠借助生活化情境引入課堂，激發(fā)大家的探究欲望與積極性，真正實(shí)現(xiàn)全方位綜合素養(yǎng)的鍛煉與養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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