羅光瑋

摘 要：核心素養(yǎng)的概念，是在第十八次人民代表大會(huì)中提出的，大會(huì)提出了我國在教育體制改革工作中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，能夠盡快的跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。核心素養(yǎng)的概念是通過對全體學(xué)生開展具有針對性的教學(xué)工作，培養(yǎng)出全面的實(shí)用性人才，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活實(shí)踐中。對初中物理的培養(yǎng)工作而言，核心素養(yǎng)教育體系最根本的要求是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活實(shí)踐中。在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解題教學(xué)的工作中，要通過一道物理題進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生在會(huì)做這道題的基礎(chǔ)上，能夠充分掌握其中所包含的理論基礎(chǔ)，并將其靈活應(yīng)用在實(shí)際的生活中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);解題教學(xué);行為研究

引言：核心素養(yǎng)的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，在實(shí)際遇到相關(guān)問題的過程中能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)和實(shí)際問題結(jié)合，利用知識(shí)的力量解決問題。同時(shí)，核心素質(zhì)還要求中學(xué)生在實(shí)際解決相關(guān)物理習(xí)題的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主完成，從而使其具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使其在實(shí)際生活的過程中能夠勇于面對問題，而不是選擇逃避。老師在對學(xué)生開展相應(yīng)的物理習(xí)題的教學(xué)工作之中，首先需要以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)式的教學(xué)模式開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且在實(shí)際講解相關(guān)習(xí)題的過程中，要緊密結(jié)合生活實(shí)際，舉一反三，使學(xué)生能夠充分理解并掌握習(xí)題中的物理知識(shí)。

一、核心素質(zhì)背景下教學(xué)工作開展的模式

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情景

在講解較為復(fù)雜的物理習(xí)題時(shí)，由于相應(yīng)的習(xí)題蘊(yùn)含的知識(shí)要點(diǎn)過于復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師會(huì)先對整個(gè)習(xí)題所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再結(jié)合習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行講解，通過這種形式促使學(xué)生掌握相應(yīng)的做題方法。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)思路過于保守，實(shí)際的教學(xué)效率較低，無法解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將習(xí)題和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，缺乏實(shí)踐意義，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)工作過于空洞。對學(xué)生而言，也會(huì)導(dǎo)致其無法真正理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，失去對學(xué)好物理的信心[1]。

所以，要在講解物理習(xí)題的過程中有機(jī)的利用情景模擬教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。實(shí)際的懸念設(shè)置法需要老師在講解一道習(xí)題前，先根據(jù)習(xí)題所考察的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置三個(gè)具有針對性的問題，然后再開展講解。當(dāng)講解完一個(gè)解題步驟后，向?qū)W生發(fā)問該解題步驟中有沒有蘊(yùn)含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后再進(jìn)行下一個(gè)解題步驟的講解。通過設(shè)置懸念開展相應(yīng)的習(xí)題教學(xué)工作，可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維邏輯，將學(xué)生從知識(shí)的接受者有效的轉(zhuǎn)化為知識(shí)的參與者，從而激發(fā)其對學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)的積極性，也能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。例如，在講解《測量物質(zhì)的密度》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，就可以依靠懸念教學(xué)法開展對相關(guān)習(xí)題的講解，在講解習(xí)題前，老師先設(shè)置三個(gè)問題，即物質(zhì)密度和質(zhì)量的關(guān)系，物質(zhì)密度和體積的關(guān)系，以及物質(zhì)密度的計(jì)算公式是什么，先讓學(xué)生有一個(gè)邏輯性思考的過程，然后再開始逐一講解相應(yīng)的習(xí)題。在講解完物質(zhì)質(zhì)量的換算后，再提出一個(gè)針對質(zhì)量換算考點(diǎn)的問題，讓同學(xué)們現(xiàn)場進(jìn)行換算，從而激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)習(xí)題講解完畢后，再總結(jié)性的提出一個(gè)問題，通過該問題了解所有學(xué)生對習(xí)題中知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)整個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，決定是否講解下一道習(xí)題。

（二）創(chuàng)設(shè)分組教學(xué)法

在實(shí)際講解物理習(xí)題的過程中，要通過采取行之有效的教學(xué)方法使學(xué)生充分掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重題海戰(zhàn)術(shù)，通過做大量的習(xí)題使其機(jī)械化的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而這樣的教學(xué)形式對學(xué)生而言無任何幫助，學(xué)生能夠在物理考試中考一個(gè)很好的分?jǐn)?shù)，但是在實(shí)際生活中卻無法將相應(yīng)的理論知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中。所以，需要通過改革措施，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，將學(xué)生從教學(xué)工作中單純的接受者轉(zhuǎn)化為實(shí)際的主導(dǎo)者。在實(shí)際習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的開展中，可以通過分組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自已以小組的性質(zhì)進(jìn)行討論，然后理解并且能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)[2]。

例如，在講解《光的反射》章節(jié)習(xí)題的時(shí)候，就可以使用小組學(xué)習(xí)的形式開展相應(yīng)的教學(xué)工作。在課堂活動(dòng)一開始，老師先對光反射的原理以及含義進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后留給學(xué)生20-25分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組的形式展開討論活動(dòng)。除處理該章節(jié)的課后習(xí)題之外，老師還要設(shè)置一道具有啟發(fā)思維的拓展性習(xí)題，讓學(xué)生展開討論。在學(xué)生實(shí)際展開討論的過程中，老師要對每個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再例如，在《天平的使用》章節(jié)相關(guān)習(xí)題的教學(xué)工作中，可以結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，在講解完課后習(xí)題后，結(jié)合實(shí)際生活，提出三道具有提升效果的習(xí)題，讓學(xué)生展開討論，所出的習(xí)題一定要充分結(jié)合實(shí)際生活，才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生能夠充分理解相關(guān)的知識(shí)。

二、結(jié)束語

物理學(xué)科不同于語言類學(xué)科，物理學(xué)科以及其他工學(xué)類學(xué)科是以現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面為基礎(chǔ)，通過總結(jié)和歸納所開設(shè)的學(xué)科，包括物理學(xué)科在內(nèi)的所有工學(xué)學(xué)科對現(xiàn)實(shí)生活普遍具有十分重要的意義。所以，老師在實(shí)際開展相應(yīng)的教學(xué)工作的過程中，需要遵循學(xué)生發(fā)展過程中的客觀規(guī)律，以及學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的根本需求，有效的依托核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的應(yīng)用，深化教學(xué)目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，使學(xué)生充分掌握物理習(xí)題中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鵬飛.基于核心素養(yǎng)的解題教學(xué)的行動(dòng)研究[J].中國數(shù)學(xué)教育，2016（12）：17-21.

[2]周振文.基于核心素養(yǎng)的解題教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（7）：138-138.