楊靜雯

摘? 要：想象力是創(chuàng)造力的基本前提，是推動(dòng)一個(gè)國(guó)家和民族不斷開(kāi)拓進(jìn)取的主要?jiǎng)恿χ?。同時(shí)，豐富的想象力也是現(xiàn)代素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要組成部分，因此，在當(dāng)下我國(guó)大力普及素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象能力便成為了熱門(mén)的研究課題之一。本文對(duì)想象力培養(yǎng)的有關(guān)論述，則選取了幼兒階段的學(xué)前教育課堂作為依托對(duì)象，對(duì)在這一階段如何開(kāi)展想象力的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;想象力培養(yǎng);課堂形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）20-0063-01

幼兒階段是幼兒的人生啟蒙階段，我國(guó)自古便有：“三歲看小，七歲看老”的說(shuō)法，故而，由此可見(jiàn)，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展，則具有奠基的重要作用和意義。以下，針對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)和提升，筆者將側(cè)重點(diǎn)放在了對(duì)課堂形式的豐富開(kāi)發(fā)層面，并在這一理念下的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒課堂想象力培養(yǎng)的具體形式作了繪畫(huà)引導(dǎo)、看圖說(shuō)事和故事激思三個(gè)方面的明確界定，同時(shí)對(duì)其具體的形式和實(shí)施過(guò)程作了詳細(xì)的總結(jié)與歸納。

1.繪畫(huà)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)幼兒想象力

繪畫(huà)是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，而正如上述所說(shuō)，想象力是創(chuàng)造力的基本前提，故而，由此可見(jiàn)，通過(guò)繪畫(huà)形式的鍛煉能夠?qū)τ變旱南胂罅﹂_(kāi)發(fā)，起到良好的促進(jìn)作用。而針對(duì)于具體的繪畫(huà)引導(dǎo)，其自身形式也可以通過(guò)多種變化來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。以下，筆者便具體總結(jié)了兩種對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。

例如：首先是“繪畫(huà)添畫(huà)”形式。具體為，教師給幼兒提供一些繪畫(huà)內(nèi)容不完整的圖畫(huà)，進(jìn)而讓幼兒根據(jù)自己的直觀感受對(duì)畫(huà)面缺失部分進(jìn)行自由的發(fā)揮，對(duì)其進(jìn)行添加，從而達(dá)到“補(bǔ)缺”的目的。如：畫(huà)面可以是一個(gè)人牽著一匹馬，其中畫(huà)面缺失了人的上半身以及馬背的部分。對(duì)此，“添畫(huà)”的環(huán)節(jié)便可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使之從自己日常繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)想象，這個(gè)人是個(gè)商人？還是一個(gè)俠客？而馬背上是不是馱著很多的寶藏？此外，另一種形式便是主題創(chuàng)作的形式。教師給幼兒提供一個(gè)繪畫(huà)方向，如：畫(huà)一只青蛙、一條小魚(yú)、一個(gè)池塘……諸如此類(lèi)，幼兒們便可以在這一大方向的引導(dǎo)下，展開(kāi)豐富而自由的想象，并通過(guò)畫(huà)筆一一呈現(xiàn)出來(lái)，如此，幼兒在這一自主的繪畫(huà)或添畫(huà)過(guò)程中，想象力能夠得到極大地開(kāi)發(fā)，從而確保了課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.看圖說(shuō)“事”，拓展幼兒想象力

所謂看圖說(shuō)事，即指的是教師在課堂中向幼兒們提供一些相對(duì)具有抽象性的圖畫(huà)，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，通過(guò)自己的理解向大家通過(guò)口頭表述的方式進(jìn)行講解，從而以此達(dá)到拓展幼兒想象潛力的目的。圖畫(huà)能夠首先吸引學(xué)生的注意力，如此，便能夠?yàn)檫M(jìn)一步的想象力挖掘做出良好鋪墊，因此，看圖說(shuō)事的鍛煉，對(duì)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有充分的保障優(yōu)勢(shì)。

例如：筆者在課堂中向幼兒們提供了一幅兩個(gè)小朋友手拉手一起看日出的圖片，左邊有一頂帳篷，里面顯示還有一個(gè)人影;而他們的右邊則放著一個(gè)籃子，里面有螃蟹、海星等，不遠(yuǎn)處還有一只小狗趴著同樣望著日出。對(duì)此，筆者指導(dǎo)幼兒對(duì)畫(huà)面進(jìn)行大膽的想象，并就此展開(kāi)敘述。如：幼兒可以想象帳篷內(nèi)是兩個(gè)小朋友的媽媽?zhuān)麄円患以谝粋€(gè)山頂上正在看日出，畫(huà)面中一個(gè)小朋友在指著太陽(yáng)說(shuō)真漂亮，而另一個(gè)小朋友則拽著他要去找那只小狗玩。如此種種，經(jīng)過(guò)第圖畫(huà)的解讀，幼兒的想象力得到了極大地拓展和提升，為推動(dòng)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了重要的作用。

3.故事激思，提升幼兒想象力

故事激思，指的是教師通過(guò)“講故事”的方式對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行引導(dǎo)的形式?！肮适隆睂?duì)幼兒具有天生的吸引力，故而，通過(guò)故事的方式，能夠?qū)⒂變旱南胂笏季S進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。其具體形式為，教師通過(guò)故事的講解，刻意在故事情節(jié)中留下“懸念”以此激發(fā)幼兒在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的“故事經(jīng)驗(yàn)”展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而以此得到想象力的有效提升。

例如：我們以我國(guó)古代民間傳說(shuō)“嫦娥奔月”的故事為藍(lán)本。在像幼兒講述這一故事時(shí)，我們可以對(duì)情節(jié)的發(fā)展稍作改動(dòng)，從而使幼兒們?cè)诼?tīng)故事的過(guò)程中，想象力思維能夠得到不斷的調(diào)動(dòng)。如：可以首先將“嫦娥奔月”的大致梗概說(shuō)出，使幼兒們了解到嫦娥最終吃了“不死藥”而升上月宮。在這一鋪墊之下，再將其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述。譬如，講述后羿射日的故事，并由此引出西王母為了嘉獎(jiǎng)后羿的功績(jī)和勇氣，而賜給了他一?！伴L(zhǎng)生不死藥”此處，便可以有效激發(fā)幼兒想象：“為什么是賜給后羿的神藥，而最后卻被他的妻子嫦娥吃了呢？”此時(shí)，筆者便把握住節(jié)奏，故意在此停留，給幼兒提供想象的空間。而幼兒們便可以在這一引導(dǎo)下，好奇心被其中的“未知”情節(jié)有效的激發(fā)起來(lái)，從而為想象力提升目的的引導(dǎo)提供有力的保障。

總而言之，想象力的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累的過(guò)程，針對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)在這一認(rèn)知的基礎(chǔ)上，積極利用具有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方法對(duì)其加以引導(dǎo)。同時(shí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們還要善于根據(jù)幼兒的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)相應(yīng)的引導(dǎo)方式進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，只有如此，才能為幼兒們的科學(xué)成長(zhǎng)構(gòu)建出一個(gè)高效的平臺(tái)。

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