田玉明

摘 要：想象力作為學(xué)生創(chuàng)新思維的核心因素，是不可或缺的能力，尤其是初中生這個(gè)階段，想象力應(yīng)該無(wú)限，如果在這個(gè)階段缺乏想象力，那么連創(chuàng)造力也會(huì)降低。為了培育具備高度創(chuàng)造力的人才，教學(xué)成為第一關(guān)注點(diǎn)，在教育改革之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，本文就以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)進(jìn)行探究，分析相關(guān)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：想象力培養(yǎng)；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的意義

想象力是活躍思維的核心因素之一，因此任何的創(chuàng)作都和想象力脫不開關(guān)系。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)里，提升學(xué)生的想象力十分有必要，其培養(yǎng)的意義分為以下幾點(diǎn)：

（1）激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中語(yǔ)文教材中大部分都是包含了一定藝術(shù)和科學(xué)性的文章，因此教師在教課的時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，首先則是學(xué)生有自己想象力，對(duì)文章背后思想和感情想象。學(xué)生有了興趣，則對(duì)語(yǔ)文有了更高的求知欲，思維也漸漸活躍。

（2）豐富學(xué)生的情感思想。初中語(yǔ)文教材是一本很好的情感資源，其中的文章不乏豐富的思想，對(duì)于學(xué)生的情操熏陶起到很大的作用，學(xué)生如果具備想象力的同時(shí)進(jìn)行閱讀課文，那么課文里的情感會(huì)潛移默化影響學(xué)生的情感，豐富其情感世界。

（3）發(fā)展學(xué)生形象思維。豐富的想象力會(huì)通過表情發(fā)散出來，形象思維對(duì)于語(yǔ)文閱讀也有益處，渲染課堂氛圍，帶動(dòng)起所有的學(xué)生一起進(jìn)入課文中的世界，激起學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也促發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)力。通過以上的三點(diǎn)，可看清擁有想象力的好處和意義，對(duì)于初中生來說，需要重點(diǎn)關(guān)注。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)的問題

就當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，存在多方面的不足之處，特別是培養(yǎng)學(xué)生想象力這一方面中，突出了學(xué)生和教師共同忽略想象力培養(yǎng)，以下就分析了具體的問題，并進(jìn)行改進(jìn)策略分析，協(xié)助學(xué)生和教師完善想象力的培養(yǎng)。

（一）學(xué)生忽視想象力培養(yǎng)

很多學(xué)生把學(xué)習(xí)看作為一次任務(wù)，表現(xiàn)出的是為了學(xué)而去學(xué)。而這種方式直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)到知識(shí)很淺薄，也毫無(wú)新意。對(duì)課本中內(nèi)容理解得十分形式化，完全忽略了想象力在課文中地位。另外，語(yǔ)文不僅僅是課內(nèi)的知識(shí)，還需要閱讀課外文章，接觸多元化的作品，然而學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力大、沒有多余時(shí)間為理由拒絕挖掘課外讀物。因此，想象力的徹底忽略，導(dǎo)致學(xué)生呆板、死腦筋、不懂得舉一反三，這種現(xiàn)象十分普遍。

（二）教師忽視想象力培養(yǎng)

從當(dāng)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程來分析，不少教師思想上還處在應(yīng)試教育的階段，很難轉(zhuǎn)變這種老舊的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式。只在課堂上進(jìn)行課本上的問題解答，課后再利用大量的習(xí)題作為練習(xí)，完全忽視了想象力指導(dǎo)，對(duì)于文章的背后要表達(dá)的感情不提出具體訓(xùn)練要求。另外，少許教師能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)，卻抓不住核心要點(diǎn)，同時(shí)缺乏一個(gè)場(chǎng)景去實(shí)施，這一系列的態(tài)度下，展示了教師對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的不重視。

（三）教育環(huán)境自身的限制性

自從互聯(lián)網(wǎng)盛行，人們開始習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，借助電子產(chǎn)品進(jìn)行獲取資源，而學(xué)生也不落后于科技時(shí)代，大量的從網(wǎng)絡(luò)上得到解決問題辦法。這種時(shí)代下，造就了學(xué)生不愛閱讀，閱讀量逐漸變少，對(duì)紙質(zhì)書籍的閱讀逐漸為零?；ヂ?lián)網(wǎng)的視覺圖文時(shí)代下，意義存在直接和確定性，缺乏了思考和想象過程，這些直接的視覺化產(chǎn)品很快將學(xué)生們思想固定下來，長(zhǎng)此下去，學(xué)生們完全不會(huì)刻意去思考和想象，對(duì)于教師提出的深度問題，要么不會(huì)回答，要么回答得十分片面，完全沒有情感和內(nèi)涵。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生想象力培養(yǎng)策略

閱讀的過程離不開想象力，在閱讀中如果沒有加入自己的想象力，那么課文將蒼白。在閱讀教學(xué)中，分析了上述幾個(gè)問題，那么具體該如何去解決呢？以下就結(jié)合當(dāng)下的問題，從學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境幾方面去提出建議，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（一）學(xué)生積極運(yùn)用想象力

想象力并不是突然就有的，需要一定的累積，所以第一步就是要多觀察，養(yǎng)成觀察周圍細(xì)節(jié)的習(xí)慣，并且持續(xù)下去。有了觀察習(xí)慣之后，會(huì)形成一個(gè)有目標(biāo)和計(jì)劃的觀察，對(duì)身邊的事物充滿好奇心和求知欲，如此下去才會(huì)有想象力，能夠在看見某篇課文的時(shí)候，腦海里不自覺想到某些關(guān)聯(lián)事物，第二步就是要擬定一個(gè)觀察事物的方法，這一步學(xué)生可以尋求教師的幫助，精準(zhǔn)地抓住被觀察事物的核心特點(diǎn)，從觀察中感悟背后情感和內(nèi)涵，這樣才會(huì)構(gòu)建一個(gè)自然想象力，最后一步，觀察之后最好寫出觀后感，每觀察一個(gè)事物都寫下感想來，在腦海里形成資料庫(kù)，長(zhǎng)此以往，在面對(duì)閱讀課文時(shí)候，自然而然就能聯(lián)想出東西來，更細(xì)膩地感受到課文作者實(shí)際要表達(dá)的感情。

（二）教師要更新教學(xué)理念

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，首先需要跟得上當(dāng)下教育時(shí)代的腳步，唯有不斷地更新教學(xué)模式，用行動(dòng)去感染學(xué)生。一個(gè)全新的教育理念是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，具體做法如下：第一步，教師需要摒棄老舊的教學(xué)模式，以創(chuàng)新的對(duì)話、活動(dòng)、多元化閱讀模式講課，打造生動(dòng)的課堂氛圍。第二步，在課本內(nèi)容之上提出更高深的問題，鍛煉學(xué)生逆向思維，激起學(xué)生的求知欲和好勝心，繼而發(fā)展學(xué)生想象力。

（三）運(yùn)用想象力打造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境主要指在教學(xué)的過程里，教師有意地創(chuàng)造出一個(gè)情感豐富多彩的場(chǎng)景，目的則是為了激發(fā)學(xué)生們的情感，促進(jìn)學(xué)生的興趣，更好把課本知識(shí)展示在學(xué)生面前。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用情感設(shè)置環(huán)境，激起學(xué)生的聯(lián)想力，比如講到一篇很有感情的課文，教師可以適當(dāng)修改課文順序，以便讓學(xué)生將自身感情帶入其中。接下來還可以利用語(yǔ)言的魅力，通過特別的聲調(diào)，喚起學(xué)生腦海里的素材庫(kù)，讓學(xué)生跟著教師的語(yǔ)句想象情景。互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限資源，教師可以挑選可用性高的利用起來。

四、總結(jié)

想象力對(duì)于學(xué)生的閱讀很有意義，同時(shí)也能協(xié)助學(xué)生提高理解力，在面對(duì)時(shí)下想象力缺乏的學(xué)生，教師需要積極引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中策略化地進(jìn)行引導(dǎo)改變，培養(yǎng)學(xué)生想象力，從而不斷完善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)模式。

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