黃開東

摘? 要：科學學科作為一門重視實踐成果的學科，對于理性思維的要求比較高，在進行科學實驗的過程中，數(shù)據(jù)信息是整個實驗最重要的關(guān)鍵，所以必須重視對于科學實驗過程中數(shù)據(jù)的收集與整理，本文就將以小學科學學科為例，詳述科學實驗過程中實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗數(shù)據(jù);收集整理

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0130-01

小學階段是學習生活的基礎(chǔ)階段，是學生學習習慣養(yǎng)成和知識積累的重要階段。小學科學作為一門重視實踐與實際作用的學科，學生能否做好科學實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析是很關(guān)鍵的一點。

1.小學科學實驗數(shù)據(jù)收集整理過程的現(xiàn)狀

剛剛踏入小學校園的學生還未完全脫離幼兒園引導式的教育，心智尚未成熟，對于學習還沒有正確的方法與習慣。小學科學學科相較于語文、數(shù)學等學科更容易給學生帶來陌生感，由于大部分的科學實驗需要教師示例并指導學生完成，這就造成了大多數(shù)學生所獲得的實驗數(shù)據(jù)是通過教師而獲得的，整個實驗過程缺乏獨立性，學生過度依賴教師指導，從而導致得到實驗數(shù)據(jù)而不知道應(yīng)該如何去收集并更好的進行整理。

再者而言，現(xiàn)如今大部分的科學實驗都過于注重形式化，教師往往通過列舉課本上的實際例子然后進行科學實驗演示。在教師演示完成以后，卻忽略讓學生進行實際操作，只草草的得出實驗數(shù)據(jù)，然后讓學生進行課后習題訓練，學生雖然通過教師演示過程得到了正確的實驗數(shù)據(jù)，但由于缺乏自主實踐操作的過程，因此無法更好的進行實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析，這樣的做法極易讓學生在過于形式化的課堂中逐漸喪失對科學實踐操作的熱情，因而就無法達到對學生動手能力、實踐能力、思維能力的培養(yǎng)，學生的邏輯思維能力達不到，科學素養(yǎng)也就無法得到提升，科學學科也就喪失它的意義，因此，注重科學實驗過程是很重要的，但如何培養(yǎng)學生進行科學實驗數(shù)據(jù)收集整理是教師要思考的問題。

2.提高科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析

實驗數(shù)據(jù)對于科學學科的意義就好比數(shù)列公式對于數(shù)學學科的意義，通過一個個變化無常的數(shù)據(jù)來作為實際的科學依據(jù)，這就要求學生必須要將看不見摸不著的數(shù)據(jù)進行收集整理，并根據(jù)這些實際的數(shù)據(jù)進行討論分析，從而得出它們其中蘊含的豐富的科學知識，因此，要想提高科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析，就要求教師必須培養(yǎng)學生合理規(guī)劃、深入探究的數(shù)據(jù)整理分析能力。學生擁有一個優(yōu)秀的數(shù)據(jù)整理分析能力，可以使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而更好的提高科學素養(yǎng)。

（1）注重收集整理過程的秩序性

如何培養(yǎng)學生合理規(guī)劃、深入探究的數(shù)據(jù)整理分析能力，教師可以從實際科學實驗入手，將課堂“還”給學生，即在完成實驗演示之后，就讓學生通過自己來進行實踐操作，讓學生通過實踐操作對整個實驗過程有詳細的了解，培養(yǎng)學生獨立思考，反復思考的實踐能力，思維方式一旦形成，一般不容易被改變，學生一旦擁有一定的科學態(tài)度，那么可能就會養(yǎng)成獨立思考的思維方式。這樣就有利于提高學生對于科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析的水平，以小學科學教科版教程《我身邊的樹木》為例，在四年級科學課本中有一節(jié)課，課程的內(nèi)容是讓學生觀察校園花園里的花草樹木，并測量各種花草樹木的詳細數(shù)據(jù)來進行樹木種類分析。在觀察過后，有的學生可能就會對某一個物種展開思考，教師便可通過讓學生自己去尋找校園中的課本里所列出的楊樹，柳樹等植物，在整個實驗過程中，教師作為一個引導者而不是指揮者，讓學生自己進行實踐探索并進行樹木種類數(shù)據(jù)的收集整理與分析，對于多個不同種類的樹木數(shù)據(jù)，學生要根據(jù)實際情況對其進行歸納整合，可以利用表格、魚骨圖等方式對這些實驗數(shù)據(jù)進行收集整理。這樣一來，不僅方便了學生利用這些數(shù)據(jù)對所要進行探究的實驗結(jié)果進行深入分析，而且培養(yǎng)了學生的實踐動手能力與學生對于科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析的水平，從而使學生的思維方式也能得到不斷的提高。

（2）提出問題并有效辨別相關(guān)數(shù)據(jù)

提出問題是學好知識的重要條件，在課堂中學生提出問題，可以使自己的思維能夠跟上教師的節(jié)奏，在實驗過程中，實驗所得數(shù)據(jù)較多，但并不是每一個數(shù)據(jù)都能應(yīng)用到最后的探索分析過程中，這就要求學生在進行課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理中，要明確分辨哪些是有效數(shù)據(jù)，哪些是無效數(shù)據(jù)，要通過對于數(shù)據(jù)的辨認能力從而更好的去分析原理。在這個過程中，學生通過自己的能力解決陌生問題的同時也鍛煉了學生對于科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析的能力，以小學科學教科版課程《物到質(zhì)的變化》為例，學生可能會就這一課程內(nèi)容提出很多問題，比如為什么糖類遇到高溫會自行融化的平均速度等一些問題，教師可以通過引導學生通過自身的實踐實驗去探究這些問題，教師通過準備相關(guān)材料，讓學生進行實驗，并讓學生在一遍遍的實驗過程中記錄下不同的糖類在遇到高度自行融化的態(tài)度，并及時記錄并整理，注意數(shù)據(jù)的同一性，摒棄一些無效數(shù)據(jù)，最終通過得出的有效數(shù)據(jù)進行深入分析，從而得出問題答案，在實踐中進行數(shù)據(jù)記錄，在分析中獲得答案，在學生不知不覺中培養(yǎng)實踐能力與數(shù)據(jù)整理能力，提出問題不僅能提高學生學習科學的興趣，而且也能使學生對于科學課堂實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析能力更快的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語

教師在日常的教學中要注重培養(yǎng)學生對于科學實驗數(shù)據(jù)的收集整理與分析能力，要明白小學科學是一門重視實踐與實際作用的學科，要從多方面培養(yǎng)學生的綜合能力，從而使學生能夠更從容面對今后的科學學習。

參考文獻

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