陳燕濱

摘 要：當(dāng)前，在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇。作為教育工作者，要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，通過將圖形，音頻，視頻，動畫等進(jìn)行有效利用，最大限度提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，也為小學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生一定推動作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性，對于小學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效打破教學(xué)空間以及時(shí)間的限制，化繁為簡，確實(shí)推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;整合

中圖分類號：G623? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活、社會生產(chǎn)之間有著不可分割的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教育以奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，也能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入。另外，信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的技術(shù)手段，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育獲取教育資源提供了更加多元化的途徑。在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要積極開發(fā)和利用信息技術(shù)，使其更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2 小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義

2.1 提供豐富教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些數(shù)學(xué)概念公式等教學(xué)內(nèi)容極為抽象，僅僅用語言進(jìn)行公式概念講授的教學(xué)方式，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。而小學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則有效地攻破了這一難題。在課堂教學(xué)過程中，不僅為教師提供了更加方便優(yōu)質(zhì)的教師資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了更加多樣性的學(xué)習(xí)資源。通過對學(xué)生感官的調(diào)動，使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成為視覺、聽覺、觸覺方面的感受，幫助學(xué)生對抽象的算理概念法則等有清晰的理解，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)法。小學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理引入為小學(xué)數(shù)學(xué)翻開了新的篇章，也為教學(xué)提供了更豐富的資源媒介，通過將數(shù)學(xué)學(xué)科與多媒體信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，將促使學(xué)生綜合水平得到不斷提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到不斷提升，而且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)將更加輕松。

2.2 信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)搜集教學(xué)資源，組織課上教學(xué)素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，利用這些素材制作課件或微視頻，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，或者是課上播放視頻，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)建教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行合作探究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)支持下的合作探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，彰顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的價(jià)值和作用，同時(shí)也促進(jìn)了師生的互動交流，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建及有效信息的傳遞。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略

3.1 利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生不管是自身能力還是社會閱歷都相對匱乏，而數(shù)學(xué)又是一門與學(xué)生生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。在此種情況下開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，學(xué)生對于一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識勢必很難理解，學(xué)習(xí)難度較大，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，對于一些理解難度較大的數(shù)學(xué)知識應(yīng)當(dāng)具體分析，并利用信息技術(shù)將相關(guān)知識展現(xiàn)出來，通過視覺、聽覺的雙重作用，幫助學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。比如在六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)過程中，教師就可以利用信息技術(shù)來開展教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！斗?jǐn)?shù)乘法》本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算法則，而后利用分?jǐn)?shù)乘法的意義解決數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)初期，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示兩個(gè)問題：①三個(gè)5是多少？②三個(gè)1/5是多少？在問題提出后，讓學(xué)生分別用加法、乘法計(jì)算出來。在計(jì)算完成后，在多媒體上展示具體計(jì)算過程，讓學(xué)生將自己的計(jì)算結(jié)果與多媒體結(jié)果進(jìn)行核對。在核對過程中，教師可以學(xué)生對比兩種計(jì)算結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)1/5×3的意義就是三個(gè)1/5的和，或者說是求出1/5的三倍，而后得出分?jǐn)?shù)乘法的意義：分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法的意義是完全相同的，都是求幾個(gè)相同數(shù)字加起來的簡單運(yùn)算。在觀看完成后，小學(xué)生對于分?jǐn)?shù)乘法的意義已經(jīng)有了基本了解，在后續(xù)的分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)中，可以正確的應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決問題。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可有效提升學(xué)生的專注力，還可幫助學(xué)生掌握更多的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3.2 運(yùn)用多媒體輔助課堂提問，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

提問教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)能力的重要途徑。運(yùn)用信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以在課堂教學(xué)中優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有效考察，激發(fā)學(xué)生的探究意識與創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“雞兔同籠”教學(xué)時(shí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)途徑對雞兔同籠的圖片進(jìn)行下載，在圖片的上部露出8只頭，在圖片的下部露出26只腳，隨后在課堂中進(jìn)行展示，通過語言將本節(jié)課所講述知識點(diǎn)引入課堂之中，指導(dǎo)學(xué)生了解這張圖片的名字叫雞兔同籠及代表圖片中有兔子和雞兩種動物。我們都知道兔子有四只腳，雞有兩只腳，那么在這個(gè)籠子中到底有幾只兔子有幾只雞？通過提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂分析，自主思考，發(fā)揮主觀能性，或通過小組合作方式逐漸進(jìn)行問題的探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到提高，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 合理利用教材，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可挖掘和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，但教師應(yīng)適時(shí)地統(tǒng)籌和整合教材內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，由此來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究合作的學(xué)習(xí)中來，自主建立數(shù)學(xué)知識體系，突破重難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在進(jìn)行“圓的面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過程中，利用多媒體演示“把圓16等分”之后，組織學(xué)生利用已準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行探討、交流、動手折疊或拼擺等方式，最終拼出平行四邊形。但此過程中，其可能與教材上“能拼成一個(gè)近似的長方形”的操作有一定的不同，對此教師可運(yùn)用多媒體分別演示將圓等分成32份、64份后拼擺的過程，這樣就可讓學(xué)生對“平均分得越多，那么拼的圖形則越接近長方形”的理解更為準(zhǔn)確，由此可推算出公式。因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的統(tǒng)籌與整合，讓學(xué)生的感官刺激被調(diào)動起來，并化復(fù)雜為簡單，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語

總之，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)合理使用信息技術(shù)，不可以盲目使用，更不可以讓教師的教學(xué)思路被信息技術(shù)牽著走。只有在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，以學(xué)生發(fā)展水平為立足點(diǎn)，改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性服務(wù)。

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