林文龍

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，當(dāng)面對全班幾十個習(xí)作水平參差不齊的學(xué)生的習(xí)作時，教師應(yīng)該采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的后勁，使每一位學(xué)生從每一次習(xí)作中學(xué)習(xí)、成長、總結(jié)經(jīng)驗，提高習(xí)作水平。要做到這些，教師批改學(xué)生習(xí)作的技巧和方法就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：習(xí)作? 批改? 學(xué)生

自參加工作以來，我一直從事語文教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，也積累了一些經(jīng)驗。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，同時也是語文教學(xué)中的一個難點。幾乎每一次習(xí)作任務(wù)的出現(xiàn)，學(xué)生都會唏噓一片，撓頭抓耳，表現(xiàn)出畏難的一面。由此產(chǎn)生的結(jié)果可想而知，交上的作文什么樣的情況都有——脫題、偏題、文題不符、重點不突出、杜撰、材料空洞等等。面對全班幾十個這樣習(xí)作水平參差不齊的學(xué)生的習(xí)作，作為語文教師應(yīng)該采取怎樣的有效的方法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使每一位學(xué)生從每一次習(xí)作中學(xué)習(xí)、成長、總結(jié)經(jīng)驗，提高習(xí)作水平，以至不在畏懼習(xí)作，日后能在文學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)呢？下面我就簡單的談一談自己在學(xué)生習(xí)作批改方面的一些做法。

我們都知道，好的作文并不是寫出來的，而是改出來的。因此不管是重點處理的正式習(xí)作還是日常教學(xué)中的小練筆，都要嚴(yán)格要求學(xué)生堅持自主修改。

首先，學(xué)生自改。學(xué)生開始修改習(xí)作前老師要給予相應(yīng)的修改指導(dǎo)和要求。多讀草稿，反復(fù)讀草稿，以草稿為基礎(chǔ)，抓住自己寫作文章的思路，看行文是否符合習(xí)作的總要求;內(nèi)容上是否緊扣擬定的習(xí)作題目;字詞句、標(biāo)點符號的使用是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確;書寫格式是否正確等。再者就是告訴學(xué)生，習(xí)作應(yīng)在對比中修改，如果某處要改，應(yīng)該先寫出要改的內(nèi)容，然后與草稿原文對比，經(jīng)過反復(fù)推敲，最后確定要不要改。以此促使學(xué)生養(yǎng)成初步修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。

第二，小組合作修改。分小組這一步也很是關(guān)鍵，教師要有效干預(yù)，分組時應(yīng)注意不同習(xí)作能力學(xué)生的搭配。以習(xí)作能力最佳者為小組長，注意收集組內(nèi)成員對同一篇習(xí)作的不同意見，經(jīng)過討論，給出最合適的修改建議。小組修改教師也要提前給予指導(dǎo)、要求，明確合作修改的主要任務(wù)是看習(xí)作內(nèi)容是否符合習(xí)作的要求，習(xí)作的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。語句是否通順，字詞、標(biāo)點、格式是否得當(dāng)?shù)?。隨后學(xué)生自己整理小組建議，在小組的建議下學(xué)生再次對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。思考小組成員給出的修改建議是否符合習(xí)作要求和自己習(xí)作的中心思想，更改的內(nèi)容是否符合自己原先習(xí)作的初衷。

其次，教師批改。習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的，習(xí)作學(xué)習(xí)無捷徑，怕花時間，耗精力，是出不了好習(xí)作的。習(xí)作批閱耗時費力，教師首先應(yīng)該克服，再者還應(yīng)該明確一點，習(xí)作是學(xué)生個人思想情感及能力的結(jié)晶，一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，習(xí)作能力有強(qiáng)有弱，不是每一次習(xí)作學(xué)習(xí)好的學(xué)生就一定能寫好，而學(xué)習(xí)差的就一定寫不好。習(xí)作的好壞會受到各種因素——素材、語言詞匯的積累、思維的活躍程度、見識的多廣程度等的影響。有的學(xué)生善于寫記敘文，有的學(xué)生善于寫童話故事，有的學(xué)生善于寫科幻;批改習(xí)作時我不提倡“一把尺子量到底”，“精批細(xì)改，有錯必改”這種面面俱到的做法。批改時要積極尋找學(xué)生習(xí)作的亮點，看其是否緊抓本次習(xí)作的目標(biāo)要求，按照習(xí)作的要求來行文。作品中哪怕只有一點可取之處，例如習(xí)作中有古詩詞、句，所學(xué)成語、經(jīng)典名言的運用，比喻、擬人、夸張等修辭手法的運用等。旁批或總評語中就要給以肯定和鼓勵，以便激發(fā)學(xué)生繼續(xù)習(xí)作的濃厚興趣，切記過多的打擊。

在確定目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，批改時教師要堅持多批少改的原則，即盡量保持學(xué)生作品的原貌，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，對學(xué)生習(xí)作大刪大改，使其原文面目全非，打擊學(xué)生習(xí)作的積極性?？筛目刹桓牡牡胤脚臅r盡量少改或不改。批改時只改不批或少批，學(xué)生接到作文本時往往是知其然而不知其所以然，然而我認(rèn)為只要在評語里說清楚了，雖在其原文上沒有修改，學(xué)生看了批語自己也會明白該怎么修改。

當(dāng)拿起作文本批改時，教師應(yīng)該習(xí)慣性的看看作文本上的姓名，相信每位帶語文的老師不同程度的對自己所帶班級的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都有一定的了解。為什么要看姓名呢？一個班級內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、理解力就像他們的個頭一樣是參差不齊的，這樣做的目的就是為了根據(jù)習(xí)作情況給不同能力水平的學(xué)生以不同的批語，體現(xiàn)因材施教，激發(fā)不同能力水平的學(xué)生的習(xí)作興趣。學(xué)習(xí)好的理解力強(qiáng)的，評語可以指向思想感情的表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)的架設(shè)等高層次的目標(biāo)，而一個連字都寫不正確，不能用一個完整的句子表達(dá)自己的思想的學(xué)生，你給他的批語指向思想感情的表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)的架設(shè)，他理解得了嗎？我想很難。因此批語應(yīng)該視不同學(xué)生的能力水平而給出。

常言之，教無定法。以上就是習(xí)作教學(xué)中我在學(xué)生習(xí)作的批改方面的一些粗陋且不成熟的做法。在日后的語文教學(xué)活動中我將繼續(xù)致力于這方面的探索研究，以提高自己的教育教學(xué)能力和水平。